自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生能主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。通過自主學習，學生能對自己的學習負責，從而提高英語能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。只有培養(yǎng)學生英語自主學習能力才能發(fā)揮學生的主體作用。以下是我在教學過程中積累的幾點關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的見解：

一、創(chuàng)設合適的情景，激發(fā)學生自主學習的興趣

(1)問題情景法

首先，教師可以引導學生進行話題想像。用課文題目作為話題，讓學生提出自己感興趣的問題，讓學生自由想像，從而激起學生對課文內(nèi)容深入了解的興趣。然后，再進行問題預測。預測是指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、找出作者的寫作時間、研讀課文的開頭與結(jié)尾，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生根據(jù)其獲得的信息預測課文內(nèi)容，造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀愿望。最后，進行問題探究。根據(jù)前面所了解和掌握的知識，結(jié)合課文的內(nèi)容，學生可以進行更深層次的探究。

(2)模擬情景法

模擬情景有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。

二、建立新型師生關(guān)系，確立學生的主體地位

心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。因此，必須在英語課堂教學中以學生為主體展開學習活動。要做到這一點，首先教師應尊重每個學生，尊重每個學生的個性和特征，看到學生之間的個性差異，做到多寬容、有耐心，允許學生犯錯誤或問簡單的問題，不以分數(shù)來評價一個學生。其次，教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。如果學生確實在某方面遇到了他們自己解決不了的較大困難，老師還是應當“該出手時就出手”。對待學生獨特的見地，要善于引導學生自己動手，通過自身的實踐證明學生自己的想法正確與否。

三、創(chuàng)設小組互助的平臺，強化小組對自主學習的激勵

教師可以把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一問題展開討論，通過互幫互學、相互啟發(fā)、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協(xié)作環(huán)境中共同進步。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流動，教師的主要任務是引導討論，組織協(xié)調(diào)好師生間、學生間的多邊協(xié)作學習。

學生在自主學習后，可以先在小組內(nèi)交流自己的任務完成情況。上新課時，不同小組選拔出的多個學生主持人走上講臺，通過多媒體雙向教學網(wǎng)向全班同學展示搜集到的材料，輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后，師生一起評選出本單元最佳學生主持人和最佳講解詞。

四、指導學生進行自我教育

教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學習目標。學生要自我教育又要促進別人學習，任何人都有進行教學的可能和必要。所以全體學生同時又都是教師。外語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的實體。學生互為對手，互為目標，互作校正，也互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，這種教學的效果比教師教的效果還好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內(nèi)容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并以此激發(fā)學生自主學習的積極性。

五、引導學生自我反思，提高對自主學習的評價能力

反思是一條教育法則，有效的學習離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補救性特點。現(xiàn)代認知心理學認為，習得的知識要想牢固保持，既要對學習的材料進行多次重復記憶，又要采用深加工策略，即對學習的材料予以理解、作出推論，使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，促進記憶的保持、檢索和提取。

自我評價是自主學習的一項重要技能。引導學生自我評價，教師的作用至關(guān)重要。教師可以介紹一些自我評價的方法。自評、互評活動既能提高學生英語寫作水平，又能鍛煉學生評價學習成果的能力。教師應該努力使學生改變只側(cè)重學習結(jié)果的評價方式，而引導其對整個學習過程展開反思、評價，使其對自身的學習目標、學習態(tài)度、學習方法等有一個綜合而全面的評價，并尋找到改進的方法。此外，教師還要對時間資源的利用是否合理、學習進度是否恰當及自己的認知活動作出分析與評價，要及時發(fā)現(xiàn)問題，以便調(diào)節(jié)思路，改變學習方法，尋求解決問題的對策。

總之，教師要相信學生自己能夠構(gòu)建知識，并成為學生構(gòu)建知識的引路者、指導者和幫助者，要利用英語自身的魅力來激發(fā)學生自主學習的積極性，向?qū)W生提供寬廣的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，并幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。