摘 要 新課程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要將課堂的中心從教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)μ釂柷榫碁橹行模冀K秉持將學(xué)生視為教學(xué)主體的現(xiàn)代教學(xué)。學(xué)生的生活經(jīng)驗，是教學(xué)的出發(fā)點，現(xiàn)代課堂中所要具備的，是將數(shù)學(xué)抽象概念實體化的教學(xué)素養(yǎng)。所以，在問題情境的創(chuàng)設(shè)方面，初中數(shù)學(xué)教師要有充分的課前準(zhǔn)備，并在問題當(dāng)中教授學(xué)生知識認(rèn)知，逐步養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 新課程 情境創(chuàng)設(shè)

教師在課堂通過情感氛圍創(chuàng)設(shè)引出教學(xué)內(nèi)容的過程被稱為情境創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)氛圍，需要結(jié)合周遭的教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場地以及教師的教學(xué)方式等等。數(shù)學(xué)科目作為一門概念性和抽象性較強(qiáng)的初中學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)的過程中，可能顯得較為枯燥乏味，使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低了課堂效率。在此，筆者以新課程為課改背景，結(jié)合個人教學(xué)的經(jīng)驗，談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)。

一、問題情境的定義

所謂“問題情境”就是在教學(xué)課堂上，教師利用課程知識相關(guān)的問題提出來培養(yǎng)學(xué)生的知識攝取意識，從而在他們的潛意識中灌注學(xué)習(xí)思想。直觀點說，問題情境是利用學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識，從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段。問題情境主要是利用了學(xué)生自身的知識認(rèn)知和當(dāng)下所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念的互相沖突，激發(fā)了他們的求知欲望，從而達(dá)到知識教學(xué)的目的。

簡單來說，問題情境的教學(xué)步驟可分為：問題提出——問題發(fā)現(xiàn)——問題解決，三個步驟。學(xué)生從未知的學(xué)習(xí)狀態(tài)到自我認(rèn)知發(fā)掘，從而主動地參與到學(xué)習(xí)之中。這樣的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)、知識探究意識的建立，都有很好的促進(jìn)作用。

二、課堂中“問題情境”的具體應(yīng)用

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的灌輸

新課程實施之后，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也有了新的定義，要求上課內(nèi)容盡量貼近實際生活，讓學(xué)生在生活的同時體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍所在。所以筆者在教授“坐標(biāo)”的數(shù)學(xué)概念時，就用學(xué)生在教室的排號座位為例，先讓學(xué)生思考如何在教室中清楚地表達(dá)自己所處的位置，有很多學(xué)生就直接說自己在第幾排的第幾個。筆者就類比這個座位定位的思維，讓學(xué)生領(lǐng)會到平面位置的描述，通常是需要兩個確切的數(shù)字來確定的，再引出了“坐標(biāo)”的數(shù)學(xué)理念。

同過這一介紹，學(xué)生就感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實并沒有那么高深莫測，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識存在的影子，從而加強(qiáng)了自我的數(shù)學(xué)思想，提升了學(xué)習(xí)能力。

（二）讓學(xué)生對實際生活中的數(shù)學(xué)思想有所認(rèn)知

學(xué)習(xí)和實際生活，本來就是相互滲透的兩個場景。利用數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會到一些基本的生活常識，著實是一件一舉兩得的事情。筆者在“虧損和盈利”的概念介紹時，就描述了一下一個生活場景，某家店在清倉甩貨時，以75元的價格處理了兩件不同的商品，而一件盈利了27%，另一件虧損了27%，那么這兩件衣服的總價上，是虧損還是盈利或者是既不虧損也不盈利。當(dāng)時的反應(yīng)中，有很多學(xué)生都覺得是既不虧損也不盈利，后來筆者讓學(xué)生通過計算商品成本以后再比較，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了其中的問題所在。

所以說，數(shù)學(xué)的教學(xué)并沒有想象中的那么復(fù)雜棘手，而是在于教師如何營造出一個適宜學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。通過“問題情境”的營造，將實際生活融入數(shù)學(xué)課堂之中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，實在是一件值得利用的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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