摘 要 新課改非常重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，主要可以從四個(gè)方面進(jìn)行：第一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——“走進(jìn)”數(shù)學(xué)；第二是在游戲中學(xué)習(xí)——“玩”數(shù)學(xué)。；第三是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)——“做”數(shù)學(xué)。第四是在生活中體驗(yàn)——“用”數(shù)學(xué)。使學(xué)生能較好地感知和理解所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 教學(xué) 生活化

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將創(chuàng)新與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。通過教學(xué)生活化的過程，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的被塑造者，而是積極主動(dòng)地開拓者，從而使教學(xué)過程成為一種享受、追求探索和完善自身的過程。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識(shí)傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用意義

當(dāng)前數(shù)學(xué)的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯(lián)系，與學(xué)生的親身體驗(yàn)相聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。其實(shí)數(shù)學(xué)本來就源于生活，用于生活。

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求

從古到今，數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系密切。我國古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實(shí)際問題?，F(xiàn)在，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來越密切，應(yīng)用性越來越強(qiáng)。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)也反映這一特點(diǎn)，其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費(fèi)、統(tǒng)籌運(yùn)輸、電腦上網(wǎng)等問題。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號化的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實(shí)際引入，問題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學(xué)外部），要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的思維活動(dòng)。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教學(xué)的必然趨勢

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識(shí)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體方法

（一）在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

如，首次教學(xué)5+9*2這類混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，是教師直接把“先做乘法再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，可以這樣進(jìn)行：展示生活情境，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)為5元的鋼筆和標(biāo)價(jià)為9元的書，詢問總價(jià)。然后再加1本書，標(biāo)價(jià)也是9元，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學(xué)生列式是5+9+9或5+9*2。討論“5+9*2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法。當(dāng)學(xué)生的意見趨于統(tǒng)一時(shí)（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序）。教師應(yīng)立即追問為什么先算9與2的積，請根據(jù)具體的事例說明。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。

（二）回歸現(xiàn)實(shí)，提高數(shù)學(xué)生活應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問題。

（三）再現(xiàn)生活畫百：培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“總體目標(biāo)”中指出：要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的，因此，我們在教學(xué)中要善于再現(xiàn)生活問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。如在教學(xué)“用多種方法解答應(yīng)用題”后，提出一個(gè)生活中的實(shí)際問題，“如何量出一捆電線的長度。”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，并付諸實(shí)施。學(xué)生經(jīng)過討論、交流、嘗試，提出了如下幾種方法：（1）把電線拉直，對折幾次后，量一量每段長度，求出總長度；（2）量一量一圈電線的長度，數(shù)一數(shù)電線的總?cè)?shù)，求出這捆電線的總長度；（3）剪下一段電線，量出這段電線的長度，分別稱出這段電線及整捆電線的重量，再根據(jù)“單位長度的重量一定，總長度與，總重量成正比例”求出電線的總長度；（4）稱出該相電線的重量，把它與標(biāo)明長度的原封未動(dòng)的同種電線進(jìn)行比較，求出總長度。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)性潛能，解決生活問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，才會(huì)感覺到數(shù)學(xué)是鮮活而有生命的。

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