音樂課程改革，帶給我們音樂教師許多新的教育教學理念和方法，在教材中出現(xiàn)的生動、形象的圖形譜讓我深受啟發(fā)。浙江省長興縣林城鎮(zhèn)中心小學因此，在音樂課堂教學中我也運用了一些圖形譜，這樣能更好地幫助學生把握音準、節(jié)奏和旋律的走向，更科學地走進音樂。

一、緣起

為了更好地推進“質(zhì)量建設深化年”，不斷提高教學教研質(zhì)量，林城鎮(zhèn)中心小學開展了“青年教師基本功大賽”的活動?；顒又杏姓n堂教學比武這一環(huán)節(jié)，本人執(zhí)教的人音版義教課程標準實驗教材二年級下冊第四課《快樂的舞蹈》獲得一等獎，其主要內(nèi)容是欣賞《加伏特舞曲》、學唱《哈里羅》，通過聽、唱、動感受樂曲和歌曲的舞蹈性，能跟隨音樂用手劃動《加伏特舞曲》的旋律線圖形譜，能跟老師唱準七個音“do、re、mi、fa、sol、la、si”，用輕快、圓潤的聲音正確演唱歌曲《哈里羅》，并用律動為歌曲伴舞、用樂器為歌曲伴奏，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

二、實錄（部分）

實錄一：發(fā)聲練習

師：請小朋友們跟著電子琴一起來唱一唱。

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小 貓 愛 吃 魚， 魚

生：唱。

師：小朋友的聲音很整齊、圓潤，如果音準能再準一些就更好了。（老師在黑板上畫出發(fā)聲練習的旋律圖形譜）老師這有一個方法可以幫到你們，請你們拿出右手的食指，跟著老師一起邊劃邊唱。

生：拿出右手食指跟老師一起劃旋律的走向。

師：有進步，表揚你們。（拿出準備好的笑臉獎勵給部分學生）

實錄二：欣賞《加伏特舞曲》

師：請你們帶著這份自信來聽下面這首《加伏特舞曲》?！保ǔ鍪镜谝粯范涡删€圖形譜，播放《加伏特舞曲》，引導學生用手勢法體驗全曲。）

生：學生邊聽邊劃。

師：誰能說說這首樂曲的音樂情緒？

生：活潑、明快、幽默……

師：你為什么會這樣認為？

生：我在劃線（圖形譜）的時候感覺到的；我在聽的時候很想跳舞；速度有點快，我的手好像來不及劃。

師：同學聽得很仔細、很認真，回答全部100分。剛才有同學說速度快來不及劃，可能是因為對這首曲子還不夠熟悉。那讓我們再來聽一聽，跟著老師一起來劃。

生：邊聽邊跟著老師一起劃圖形譜。

師：看著你們?nèi)绱送度?，老師就知道你們已?jīng)喜歡上這首曲子了，這么好聽的樂曲，是用什么樂器演奏的呀？（出示單簧管及演奏姿勢圖片）讓我們一起來學著演奏《加伏特舞曲》的第一樂段，你們的嘴巴就是單簧管的發(fā)音孔。

生：學生模仿單簧管演奏，嘴巴哼唱。

師：親愛的同學們，你們知道嗎？有你們的配合，這首《加伏特舞曲》就顯得更完美了，讓我們給自己鼓鼓掌，同時也讓我們用最熱烈的掌聲感謝荷蘭作曲家戈塞克，為我們創(chuàng)作了這么美妙的樂曲?！?/p>

實錄三：學唱《哈里羅》

師：荷蘭是一個美麗的國家，是世界著名的風車之國。今天，朱老師也給小朋友們帶來了充滿智慧的音樂風車。這美麗的風車會轉(zhuǎn)出什么來呢？（依次點擊出示do、re、mi、fa、sol、la、si）

生：唱音階。

師：音樂風車給我們還給我們轉(zhuǎn)出了一首快樂的舞曲，一起聽聽里面都唱了些什么？（點擊播放《哈里羅》）

生：聽。

師：檢查一下你們掌握的情況？（各小節(jié)依次出現(xiàn)33 33 1 3 ︱ 2 3 4 4 0 ‖2 2 2 6 7 ︱ 1 3 1 1 0 ‖，出示此條旋律的圖形譜。）

生：唱。

實錄四：拓展

師：同學們，唱到這老師還不過癮，相信很多同學跟我有一樣的感受，那怎么辦呢？要不讓我們一起來將歌曲改編一下。

生：加入舞蹈動作；加進打擊樂器……

師：都可以。老師是這樣想的，這首歌曲比較短，在我們加入舞蹈和器樂之前，先來把曲子“變長”。在歌曲的前面和后面加進“33 33 1 3 ︱ 2 3 4 4 0 ‖2 2 2 6 7 ︱ 1 3 1 1 0 ‖”這一句，要求唱簡譜。

生：唱。

三、剖析

在發(fā)聲練習這一環(huán)節(jié)：4/4 1 2 3 4 5 — | 5 4 3 2 1 — ||

小 貓 愛 吃 魚，魚

當學生沒有唱好的時候，老師馬上在黑板上畫出了旋律圖形譜，并拿出右手的食指帶著學生邊劃邊唱，這樣一來，學生有意識地注意到了旋律的走向，因此音準馬上就好了很多。有了這一環(huán)節(jié)做鋪墊，學生在聆聽《加伏特舞曲》的時候就能自己動手劃圖形譜了，雖然在聆聽第一遍的時候劃的不好，但是學生能自己劃這是我沒有想到的，同時也說明了看圖形譜可以給同學們帶來方便。另外，學生在模仿吹奏單簧管這一環(huán)節(jié)，真的是做到了用自己的嘴巴當單簧管的發(fā)音孔，學生自己哼唱了《加伏特舞曲》的第一部分，這是我想要的效果，我想圖形譜肯定也起到了一定的作用。原本沒有想到在發(fā)聲練習的時候就讓學生劃圖形譜，但是意外出現(xiàn)的音不準的情況，讓我在情急之下先用了圖形譜，反而出現(xiàn)了較好的效果。這樣一來，這堂課我就更有信心了，《哈里羅》這首曲子朗朗上口，比較容易演唱，只要能把空拍唱準，整首曲子肯定沒有問題。于是就出現(xiàn)了實錄四中把曲子“變長”這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是在課堂教學過程中臨時加入的。因為我想，學生如果能利用圖形譜來唱簡譜，這將會成為本課的一個亮點。事實證明，學生唱好了這一樂句“33 33 1 3 ︱ 2 3 4 4 0 ‖2 2 2 6 7 ︱ 1 3 1 1 0 ‖”，并且對于本堂課的學習學生很有成就感。

四、反思

從06年工作至今，我一直感覺自己上課平平，激情已過棱角已磨。但是圖形譜的“出現(xiàn)”，讓我對我的音樂課堂有了重新的認識。這種能使學生在富有童趣的基礎上有學習音樂的興趣的圖形譜，我們需要采用，甚至是必須采用。

其實，要上好一堂音樂課是需要準備很多東西的，首先是要鉆研教材，教師自己要不斷地聽，聽到自己感動了才知道怎樣去上這堂課。然后要找到一個切入點，讓學生比較容易地接受，跟教師能有互動，一起將復雜的“旋律”簡單化。還要精心準備課件等。但是由于學生本身年齡及知識面的限制，他們對音樂課的興趣不高，我又怕學生聽不懂、又怕時間來不及，所以經(jīng)常會采用“教師講、學生聽記”這種“灌輸式”的教學模式上課。我知道很多作品應該讓學生具體地去了解，使他們充分領略作品的美，讓他們主動去喜歡“聽”，但是由于講的多反而使學生對音樂作品產(chǎn)生了相對一致的體驗， 學生完全處于一種被動的狀態(tài)接受知識，禁錮了他們的創(chuàng)新思維。而有的時候我也會采用“學生自聽、自學”這種“開放式”的教學模式，因為我也知道應該留出更多的時間讓學生來充分感受音樂，但是學生似乎更難接受這種教學方式。那究竟應該怎樣去上音樂課，并取得較好的效果呢？這是我們音樂教師責無旁貸、任重而道遠的課題。上的好，它既能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，又可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，而且還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，使學生的音樂興趣得到發(fā)展，音樂視野得以開闊；上的不好，學生連僅有的一點興趣都會被抹殺掉。在我參加的長興縣中小學音樂教師90課時培訓的過程中，有“課堂教學展示”這一環(huán)節(jié)，當時就有老師使用了圖形譜，并取得了較好的效果，在評課的過程中，得到了導師和聽課教師的一致認可。當時我就下定決心要好好地補一補這一課。

我特別喜歡音樂教育家奧爾夫所說的一句話：“音樂并不是我的目的，音樂是我達到散發(fā)心靈力量的一個手段罷了！”這正如圖形譜，它也不是目的，而是了解音樂的一種手段。我相信，在不久的將來，我們將設計出更多使用的圖形譜，也將有更多的了解音樂的手段呈現(xiàn)在我們面前。繼續(xù)和學生一起設計出適合我們自己的圖形譜，繼續(xù)需找音樂帶給我們的成就感，讓我們一起在音樂實踐活動中積極、愉悅地感受音樂、理解音樂、體驗音樂和享受音樂。