摘 要 本文就初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)實(shí)情況，從課前設(shè)問的基點(diǎn)、課堂提問的時(shí)機(jī)、師生答問的互動(dòng)三方面來闡述筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺體會與做法。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問 有效性

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是連接教師組織教學(xué)與學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)的重要手段。掌握提問的方法，提高提問的技巧是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)實(shí)情況

在課堂上，盡管教師們能努力地避免提出諸如“是不是”、“好不好”之類沒有思考價(jià)值、空洞無效的問題，但我們也仍然發(fā)現(xiàn)，有些教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)，或者不講究提問的藝術(shù)而走入提問的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）設(shè)問角度單一

1.淺問輒止

對于不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生，教師只會問“已知條件怎樣”、“結(jié)論怎樣”、“思路怎樣”等簡單的問題，缺乏思維深度，易導(dǎo)致學(xué)生的思維受限制，久而久之，能力較強(qiáng)的學(xué)生對此類問題的問答會因枯燥乏味而產(chǎn)生厭倦的心理，學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化。

2.設(shè)問空泛

教師所提的問題過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏明確的指向性。比如教師出示題目，只等學(xué)生粗粗看了一遍就馬上問：“看了題目后你有什么感覺”等空泛無“領(lǐng)”的問題，盡管學(xué)生也能說出一些自己的思考，但是這種提問卻不能引導(dǎo)學(xué)生有效地分析、對比、歸納出問題的關(guān)鍵和本質(zhì)所在。

（二）提問過程匆忙，缺乏互動(dòng)交流技巧

1.連續(xù)發(fā)問

教師在提問時(shí)，對某一數(shù)學(xué)題學(xué)生還沒有充分理解題意后就連連提問，教師在沒有給予學(xué)生反復(fù)、充分理解題意的情況下就提出連珠炮式的問題，導(dǎo)致學(xué)生既沒有時(shí)間考慮問題的思路、步驟，也無暇顧及領(lǐng)會題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識。

2.速問速答

在看完題目后，教師把一個(gè)問題拋給一個(gè)指定的學(xué)生，但沒有留給該學(xué)生一定的思考時(shí)間，在等待答案的過程中教師缺乏足夠的等待時(shí)間，隨意打斷學(xué)生的思路。

3.以問代罰

發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生在解題的過程中精力分散，就借機(jī)發(fā)問，加以整治，對答不出或答錯(cuò)的學(xué)生，冷面相對甚至斥責(zé)嘲諷等，久而久之使學(xué)生對老師的提問畏懼。

二、探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）提問新穎別致

提問內(nèi)容新穎別致，使學(xué)生聽了以后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽了以后有新鮮感。例如在學(xué)習(xí)“立體圖形的展開圖”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生看一幅圖片，小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該走哪條路徑？因?yàn)橛袌D片結(jié)合題目，同學(xué)們都覺得很形象，很好玩，爭著想為小壁虎解決問題。這樣就自然而然地把學(xué)生引入到了該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）精心設(shè)問

一個(gè)好的問題既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們思考、解決問題的積極性，也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，同時(shí)也有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)，促進(jìn)師生間的交流。因此，課前縝密考慮問題的預(yù)設(shè)是實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的必要前提。

（三）適時(shí)提問

在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性和完整性，靈活掌握課堂提問的時(shí)機(jī)。教師可在課前提問，也可在學(xué)生的思維有偏頗時(shí)，插入提問臨時(shí)糾偏；還可在學(xué)生精神渙散時(shí)以善意的提問引領(lǐng)學(xué)生集中注意力；當(dāng)出現(xiàn)由課堂教學(xué)引發(fā)其它問題時(shí)，教師可暫時(shí)中斷預(yù)設(shè)的問題而及時(shí)插入新的提問。

1.課前提問

教師一般在學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，效果要比課后提問好。發(fā)揮課前提問的導(dǎo)向作用，更容易使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚學(xué)習(xí)任務(wù)，集中注意力，有目標(biāo)、有針對性地去感受課堂上教師所講的內(nèi)容，從而更具體地感知數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)條件，尋找解決辦法。教師在教學(xué)過程中設(shè)疑提問，對于學(xué)生經(jīng)過思考后的問答，正確的要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，片面的或不全的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再思考，這樣，既復(fù)習(xí)了前面的知識，又為本節(jié)知識作了鋪墊，溫故而知新，提高了問題的有效性。

2.伺機(jī)發(fā)問

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，情境千變?nèi)f化，教師不能一問應(yīng)萬變，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，適時(shí)處理，伺機(jī)發(fā)問。教學(xué)中，課堂設(shè)問要問在學(xué)生思維活動(dòng)的“迷惑點(diǎn)”，促使學(xué)生辯證地思考問題。通過比較、分析、類比、歸納，學(xué)生得出解決問題的方法，親身體會了由特殊到一般，又由一般到特殊的數(shù)學(xué)思想，思維上又向前邁了一大步。

（四）及時(shí)追問

“追問”，顧名思義就是追根究底地問，它是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分。與一般提問不同，追問是一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，是一連串提問的組合，是教師有系列、有方向、最終能使學(xué)生自我尋找正確答案的提問。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師既要學(xué)會善于提問，還要學(xué)會對學(xué)生的回答做出及時(shí)的追問，讓課堂因追問而閃現(xiàn)更多的精彩，使提問不留下任何遺憾。

三、總結(jié)

總之，課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是一種不可或缺的有效的教學(xué)組織形式，已經(jīng)得到廣大教師的普遍認(rèn)同。學(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識只有與豐富的社會生活相結(jié)合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐才能變得豐滿、深刻。純數(shù)學(xué)問題一旦移到實(shí)際生活環(huán)境中去解決，學(xué)生的興趣就會空前高漲，解決問題的能力也會有超乎想象的提高。

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