摘 要 古人云：讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；我卻說：教《陳情表》后，其人必受教。李密《陳情表》因事陳情，以智陳情，經(jīng)過他一番陳情，使得晉武帝甘心等他，直到他能出仕為止。通過這篇文章的教學(xué)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)，李密的這兩個技巧，我也可以運用于我的課堂中，使得我的學(xué)生能夠更愉快、更有效地參與課堂，積極學(xué)習(xí)，

關(guān)鍵詞 《陳情表》 因事陳情 以智陳情

古人云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！?/p>

公元265年，晉武帝司馬炎欲詔素以孝聞名于世的前朝舊臣李密出仕，想以此來籠絡(luò)民心，鞏固其統(tǒng)治地位，而李密巧妙地以祖母劉氏“供養(yǎng)無主”為由，“辭不就職”、“辭不赴命”，寫下感慨千古的《陳情表》，既表明了自己想要供養(yǎng)祖母終老的決心；又讓晉武帝心甘情愿地成全他，并且后來也予以他官職?？梢哉f，其中的奧妙是十分值得今人學(xué)習(xí)的，特別是戰(zhàn)斗新課標(biāo)之下的新時代教師。

在課堂上，許多學(xué)生都不愛發(fā)言，特別是在有些班級里面，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，他們本身就不太自信，想讓他們在課堂上踴躍發(fā)言，那簡直比登天還難。那么，怎么把李密向晉武帝陳情的技巧運用于課堂之上呢？我就自己引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陳情表》后的一些經(jīng)驗做了兩點總結(jié)。

一、因事陳情

“祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

“劉夙嬰疾病，臣侍湯藥，未曾廢離?！?/p>

李密一開始以幾個鏡頭明確地告訴晉武帝：祖母親自把“孤弱”的他帶大，現(xiàn)在祖母年

紀(jì)大了，常年臥病在床，為了報恩，他一直不懈地服侍在旁，這是先；朝廷的授職詔書一次次地下發(fā)，雖然都是很重要的職位，但是他實在無法無視祖母日益嚴(yán)重的病情，所以陷入了兩難的境地。但其實誰都看得出來，他的重點還是偏向報養(yǎng)祖母這一邊的。

祖母劉氏病重，而他為了報恩，終日服侍湯藥，一件平常的事情被他說得凄婉動人，他甘冒抗命殺頭之罪，來報劉氏的養(yǎng)育之恩，其孝心來自親情，發(fā)自肺腑，感人至深，催人淚下。

而他說這些事，都是為了后面自己向晉武帝陳不去做官之情做鋪墊。

課堂上，我們也可以利用一些小小的事情來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，特別是與他們的家人有關(guān)的事情。

現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，哪怕是在農(nóng)村，他們也都是家里人的掌上明珠。孩子們得到的來自家人的信任與疼愛是無條件的，并且，哪怕他們在學(xué)校表現(xiàn)再不好，都仍是家里人的希望與自豪。所以，如果在課堂上以李密對祖母的這種知恩必報，烏鴉反哺的孝道來打動學(xué)生的話，是可以達(dá)到一些意想不到的效果的。

比如，在課堂上一個問題拋出去了，學(xué)生也因此沉默了，老師就可以先聊一聊其他的，中和一下氣氛，讓學(xué)生們身心都放松起來。學(xué)生在老師問了問題之后，其實不是不會答，他們只是不愿意主動站起來大膽地說出自己的想法。那么我們就可以像李密一樣，先說一說他們最感興趣，或是說一說他們最在乎的（比如家人之類的），然后再回到問題上來，我想，一定會達(dá)到意想不到的積極效果。

二、以智陳情

“伏惟圣朝以孝治天下”

“凡在故老，猶蒙矜育。況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！?/p>

“臣之進(jìn)退，實為狼狽?！?/p>

“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也?！?/p>

“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！?/p>

眾所周知，晉武帝司馬炎是個虐君，他一方面殘暴地鎮(zhèn)壓百姓，另一方面又極力地想要

拉籠前朝舊臣，想要為己所用。李密德才兼?zhèn)?，自然會是他的目?biāo)之一。李密如果直截了當(dāng)?shù)卣f想要供養(yǎng)祖母劉氏終老，而“辭不就職”的話，那么我想，李密的下場肯定是很難看的。但是李密沒有，而是巧妙而委婉地說服了晉武帝。

沒有哪個君主能夠嚴(yán)格地抵擋住馬屁的力量，李密正是看穿了這個亙古不變的真理，所以他在陳述完自己一定要報養(yǎng)劉氏的事實之后，就先給晉武帝戴了一頂高聳且漂亮的帽子：以孝治天下。他巧妙地把兩難的境地從自己身上轉(zhuǎn)移到了晉武帝身上，使得晉武帝為了保持自己“仁孝”的美好名聲，不得不心甘情愿地成全李密，讓他在家安安心心地為劉氏送終。這是李密最精明的地方。他到底想不想在晉朝出仕，我們不得而知，但是他確實使得晉武帝在權(quán)衡了利弊之后，最終作出了讓步，這樣的表達(dá)方式，既顧全了晉武帝的面子，又給了自己活路。

課堂上，李密的這套做法，也可以化用，用其智，激發(fā)學(xué)生的熱情。

每個學(xué)生都希望聽到別人夸獎自己，特別是老師在課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面對自己的夸獎。所以，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)目洫勁c鼓勵，是使得課堂活躍的一個很有效的方法。

其實，教師在課堂上對一個學(xué)生的夸獎，其實就是對其他學(xué)生的最有效的“激將法”，每個學(xué)生都爭先恐后地想要得到老師的夸獎，那么如果老師懂得適時、有效地給予學(xué)生夸獎的話，既能刺激他們積極地思考，又能讓他們踴躍發(fā)言。既然如此，何不在課前就準(zhǔn)備好一些“高帽”，在上課的時候適時地給學(xué)生戴上呢？這樣，能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)知識，主動獲得知識，老師何樂而不為呢？

最后，上完《陳情表》之后，我得到的不止是李密感動天地的孝道，更重要的是我從中學(xué)到了讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)和參與課堂的教道。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版高中語文必修五

[2]余文森編著.有效教學(xué)的實踐與反思[M].陜西師范大學(xué)出版總社有限公司出版，2011，6