摘 要 幼兒園教育日益受到人們的關(guān)注，而幼兒園教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。發(fā)展性教師評價不僅幫助教師指明方向，促進(jìn)教師的發(fā)展，還有助于幼兒身心發(fā)展和幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展。作為幼兒園管理核心人物的園長，應(yīng)該根據(jù)幼兒園實(shí)際情況推動發(fā)展性教師評價在園里順利展開，并為發(fā)展性教師評價提供良好的環(huán)境和制度保障。

關(guān)鍵詞 園長 幼兒教師 發(fā)展性評價 推動

幼兒教師是學(xué)前教育工作的主要實(shí)踐者，而長期以來，我國對他們的評價都是自上而下的獎懲性評價，這很難注重到教師的全面發(fā)展和教師的個體差異，很容易影響教師的坦誠態(tài)度和工作積極性。在這種情況下，很多學(xué)者提倡幼兒教師發(fā)展性評價。園長作為幼兒園管理的核心人物，其在幼兒教師發(fā)展性評價中所起的作用是不可忽視。

一、發(fā)展性教師評價的含義和意義

發(fā)展性教師評價“是一種新型的、面向未來的教師評價制度。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展。在實(shí)施發(fā)展性教師評價制度的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。它根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，提高教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展?！边@種評價對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展是很有現(xiàn)實(shí)意義的：

（一）發(fā)展性評價不僅幫助教師指明努力的方向，而且對幼兒的身心發(fā)展也有直接意義

現(xiàn)行幼兒園教師評價制度用行政的標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行考核評價，再給教師排名，不僅給教師造成心理壓力，而且嚴(yán)重打擊教師的工作積極性。由于幼兒教師工作的特殊性，其勞動對象是身心發(fā)展不夠成熟而又在主動發(fā)展的幼兒。如果幼兒教師不能全心投入工作中，不能正確引導(dǎo)幼兒，勢必影響幼兒的身心發(fā)展。發(fā)展性教師評價是以教師的發(fā)展為目的，把評價過程作為促進(jìn)教師發(fā)展的過程，具有教育性，降低教師的思想壓力，幫助教師反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，也就為教師指明了努力方向，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高工作積極性。教師的專業(yè)水平得到了提高，也就更了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中也能夠更針對性運(yùn)用不同教學(xué)方法，并給予幼兒更好地指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）發(fā)展性評價在促進(jìn)教師發(fā)展的同時也促進(jìn)幼兒園的發(fā)展

發(fā)展性教師評價制度認(rèn)為，教師是學(xué)校的第一要素，是學(xué)校的主體，學(xué)校教育的一切活動都離不開教師的努力。評價不僅要能尊重教師的主體地位，而且能幫教師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。發(fā)展性教師評價就很符合這個要求，它既注重教師個人的現(xiàn)在表現(xiàn)，也注重教師的未來發(fā)展，而且鼓勵教師張揚(yáng)個性。此外，發(fā)展性教師評價還要求評價內(nèi)容不僅局限在教師的表現(xiàn)，而應(yīng)是全面而客觀的評價。這就提高了教師的工作積極性。發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)教師間的合作，這就促使了教師間的相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了教師的凝聚力。發(fā)展性教師評價也要求教師與園領(lǐng)導(dǎo)的交流，而教師對園建設(shè)的建議也能促使幼兒園的發(fā)展。

二、園長在幼兒教師發(fā)展性評價中應(yīng)起的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第四部分明確指出：“評價的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！笨梢姡毒V要》倡導(dǎo)發(fā)展性教師評價。園長作為幼兒園最高行政負(fù)責(zé)人，其在幼兒教師發(fā)展性評價中應(yīng)起的作用有：

（一）推動發(fā)展性教師評價在幼兒園內(nèi)展開

園長應(yīng)該怎么推行發(fā)展性教師評價，才能促進(jìn)教師的發(fā)展，《綱要》提出：“幼兒園教育工作評價實(shí)行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與的制度?！奔热灰越處熥栽u為主，這就需要園長盡快確定參照性強(qiáng)的教師自評內(nèi)容，為教師客觀認(rèn)識自己提供依據(jù)。為了不將教師自評結(jié)果與利益掛鉤，園長需強(qiáng)調(diào)教師自評只是為改進(jìn)教育服務(wù)的。由于不同教師個體的起點(diǎn)與教學(xué)水平不一樣，因此對不同的教師應(yīng)有不同的發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修要求。“教師個人成長檔案袋”的建立是解決這個問題的有效方法。教師可以真實(shí)地把自己覺得有意義的工作記錄下來，并通過成長檔案袋的展示，教師可以看到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域、成長歷程，并加以反思，以達(dá)到展現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提高自我、欣賞自我目的。同時，這也為園長及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價提供依據(jù)。

（二）為發(fā)展性教師評價提供良好的環(huán)境

園長要通過與教師溝通幫他們明確評價目的，確立正確的評價觀；并能認(rèn)真傾聽教師的心聲，傾聽過程中適當(dāng)運(yùn)用欣賞性的面部表情，并能適當(dāng)使用激勵性語言；還要善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)，并給教師搭建平臺展現(xiàn)自己。園長還要有開闊的胸襟面對每一位教師，也能接受教師對自己的評價，并為全體教師樹立榜樣作用，率先反思、總結(jié)自己在管理過程中的一些工作，并且?guī)徒處煼此?、總結(jié)以促進(jìn)教學(xué)工作的開展，和教師一起成長。以此營造一種在幼兒園有問題敢問、有建議敢提、有困難敢說、有想法敢實(shí)踐的氛圍。園長也要多了解教師在想什么和需要什么。教師在這種自由、民主、平等的評價環(huán)境中自然會產(chǎn)生種被信任被理解和得到支持的感受，自然更愿意主動誠實(shí)匯報自己的評價結(jié)果，也會更用心工作。

（三）從管理制度上保障發(fā)展性教師評價的開展

園長應(yīng)建立以園為本，以教研為基礎(chǔ)的教師個案研究（主要指教師教學(xué)個案研究）、研討制度，引導(dǎo)教師相互評議、交流和研討，并對自己或同事的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思與評價，然后制定互幫互學(xué)的計劃，幫助教師改善教育教學(xué)行為，提高他們的教育教學(xué)技能和科研能力，以達(dá)到提高全園教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時，還要加強(qiáng)評價過程中的專家指導(dǎo)。在以自評為主的發(fā)展性教師評價過程中，需要專家的意見和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評價的科學(xué)性和有效性，避免精力、財力的浪費(fèi)和評價的盲目性。

總之，發(fā)展性教師評價確實(shí)有利于教師的發(fā)展，但是每個幼兒園具體情況不一致，園長應(yīng)結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，領(lǐng)會發(fā)展性教師評價內(nèi)涵，開發(fā)出有園本特色的教師評價制度。

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