摘要：設(shè)計(jì)專業(yè)作為綜合的、多學(xué)科交叉的專業(yè)，不僅需要學(xué)生在大學(xué)期間有豐富的理論知識(shí)積累，同時(shí)更需要有與之相匹配的實(shí)踐為保證。因此更需要產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)踐教學(xué)模式，由此既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)際操作相結(jié)合的能力，最終達(dá)到滿足未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適合型人才的需求。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；競(jìng)爭(zhēng)力；能力培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研

正如美國(guó)哈弗大學(xué)商學(xué)院羅伯特.海茨教授說(shuō)過(guò)的“15年前企業(yè)是以價(jià)格作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，今天是以品質(zhì)作為競(jìng)爭(zhēng)力，明天企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力將以設(shè)計(jì)為中心?！币粋€(gè)國(guó)家未來(lái)的生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平體現(xiàn)在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平上，而與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展密不可分的是設(shè)計(jì)教育的水平。如何迎合未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，如何給企業(yè)帶來(lái)巨大的動(dòng)力與附加值？應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)做出極為深刻反思的時(shí)候了。作為應(yīng)用型專業(yè)，設(shè)計(jì)藝術(shù)綜合了美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人文科學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、人體工程學(xué)、以及社會(huì)學(xué)等為一體的學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)。設(shè)計(jì)專業(yè)作為綜合的、多學(xué)科交叉的專業(yè)，不僅需要學(xué)生在大學(xué)期間有豐富的理論知識(shí)積累，同時(shí)更需要有與之相匹配的實(shí)踐為保證。因此更需要產(chǎn)、學(xué)、研的實(shí)踐教學(xué)模式，由此既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)際操作相結(jié)合的能力，最終達(dá)到滿足未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適合型人才的需求。

一 跳出簡(jiǎn)單的“課堂化”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的“勝任工作”能力，構(gòu)建學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位

除專業(yè)理論課外，所有的技能課程都要求學(xué)生動(dòng)手操作，從做中學(xué)是學(xué)生形成自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的根本途徑。通過(guò)在教學(xué)一線的實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法必須打破傳統(tǒng)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要有意識(shí)的將相關(guān)專業(yè)知識(shí)按照實(shí)際設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作過(guò)程展開，讓課堂成為“工作室”，將授課課堂安排到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地，這種形式更為直觀，容易激起學(xué)習(xí)興趣，便于增加學(xué)生理解力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生做好成為設(shè)計(jì)師的意識(shí)準(zhǔn)備工作，構(gòu)建設(shè)計(jì)師技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工作中必要的團(tuán)隊(duì)精神。在校企合作的人才培養(yǎng)模式下，校方可帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式，進(jìn)駐設(shè)計(jì)公司進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)公司責(zé)任人向?qū)W生介紹專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，參觀專業(yè)操作流程，使學(xué)生親身感受設(shè)計(jì)師的專業(yè)精神。設(shè)計(jì)公司也可為課程實(shí)踐提供實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)又能將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果反饋給公司，幫助公司獲得更大的利潤(rùn)。比如，筆者在2012年教授視覺形象設(shè)計(jì)課程時(shí)，按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的教學(xué)模式，組織學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，先后完成了與三聯(lián)企劃合作項(xiàng)目，山東省監(jiān)獄系統(tǒng)視覺統(tǒng)一規(guī)劃的設(shè)計(jì)方案。

二 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)策劃能力，形成實(shí)踐與研究一體化的教學(xué)模式

針對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，突出實(shí)踐與研究一體化的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)接觸最新的設(shè)計(jì)動(dòng)向及盡量尋找不同行業(yè)的設(shè)計(jì)征集、比賽活動(dòng)，使學(xué)生可以多種角度練習(xí)，將這些有選擇的納入到課堂中來(lái)，組織學(xué)生互動(dòng)討論每個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)題目統(tǒng)一的分析和認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于市場(chǎng)調(diào)研的力度，主動(dòng)尋找理論、查找文獻(xiàn)、解析相關(guān)案例，理清創(chuàng)作思路，選擇適合的手法、表現(xiàn)形式、多樣化設(shè)計(jì)方案，運(yùn)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行專題研究，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)的要求學(xué)生將設(shè)計(jì)構(gòu)思以條理性的文字表達(dá)出來(lái)，形成設(shè)計(jì)策劃，在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)提案。然后整體展示，互相吸收好的創(chuàng)意和表現(xiàn)手法，教師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和作品，講授投標(biāo)注意的事項(xiàng)和問(wèn)題，同時(shí)，由于方案征集與比賽項(xiàng)目都有時(shí)間限制，所以促使學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)校期間養(yǎng)成講求工作效率、注重設(shè)計(jì)質(zhì)量的習(xí)慣，也是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比如：筆者在2011年教授的專題策劃課程中，學(xué)生針對(duì)中國(guó)環(huán)境保護(hù)部舉辦的我的能效宣言”大學(xué)生環(huán)保創(chuàng)意大賽，通過(guò)大量搜集資料，分析比賽題目，將設(shè)計(jì)構(gòu)思以條理性的文字表達(dá)出來(lái)，形成策劃方案，最終選擇在校園內(nèi)設(shè)計(jì)組織了一次回收廢舊電池大型公益活動(dòng)，以紀(jì)錄片的形式跟蹤拍攝，并將回收的廢舊電池進(jìn)行了再創(chuàng)作，完成了“小電池，大能量”的作品創(chuàng)作，在此次征集活動(dòng)中表現(xiàn)不俗，獲得了三等獎(jiǎng)的成績(jī)。

三 形成學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)一體化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)推廣能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的

設(shè)計(jì)藝術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)的好壞應(yīng)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，讓社會(huì)、讓大眾去評(píng)定，而不是單個(gè)教師的己見。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，向社會(huì)爭(zhēng)取課題，讓學(xué)生自己獨(dú)立地去完成市場(chǎng)調(diào)研，去完成對(duì)產(chǎn)品的正確定位，參與對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)的全過(guò)程，鍛煉學(xué)生自主完成課題的能力，教師扮演的僅僅是“伙伴”關(guān)系，幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，諸如材料與工藝以及審美的社會(huì)條件限制，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)作品能真正做到“可行性”。比如：筆者在2011年教授的品牌設(shè)計(jì)與消費(fèi)研究課程中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于品牌的理解與設(shè)計(jì)推廣能力相結(jié)合，學(xué)生以可口可樂(lè)品牌為方向，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)“玩轉(zhuǎn)回收”的環(huán)保創(chuàng)意策劃活動(dòng)，參加了“第四屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”。整個(gè)創(chuàng)意策劃分為躍動(dòng)、跳動(dòng)、滾動(dòng)三部分。每個(gè)環(huán)節(jié)都是以大眾參與為目標(biāo)，充分體現(xiàn)設(shè)計(jì)引領(lǐng)生活，影響生活的主題。躍動(dòng)部分，把垃圾回收和跳房子游戲結(jié)合，沿著地面上粘貼的“可回收”與“不可回收”兩類垃圾示意圖路線，參與者邊跳房子邊把垃圾送到相應(yīng)回收箱。跳動(dòng)部分則更讓男生感興趣，把5個(gè)籃網(wǎng)編成一個(gè)大籃網(wǎng)，參與者可以像投籃一樣把空塑料瓶投到籃網(wǎng)中。更吸引大眾眼球的是滾動(dòng)回收部分，將一個(gè)巨大地悠波球改裝成了一個(gè)大型的可樂(lè)圓瓶，參與者可隨意的推動(dòng)球體，所到之處便可將垃圾投擲到球體內(nèi)。這一方案的最大的亮點(diǎn)是把品牌的理念與趣味活動(dòng)相結(jié)合，貼近校園，讓學(xué)生們自發(fā)參與。此作品最終經(jīng)過(guò)初選、網(wǎng)絡(luò)大眾投票、評(píng)委最終評(píng)選過(guò)程，從全國(guó)10000余件作品中脫穎而出，最終獲得全場(chǎng)的實(shí)效大獎(jiǎng)，并得到了可口可樂(lè)公司資助去南極考察的機(jī)會(huì)。此方案也被可口可樂(lè)公司列為社區(qū)、學(xué)校推廣計(jì)劃之中。

因此，企業(yè)未來(lái)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、動(dòng)力及附加值的增加，都需要當(dāng)今設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行課程改革，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的真正融合，改變以往的教學(xué)模式，給設(shè)計(jì)界注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

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