情感是人對(duì)客觀事物的一種特殊反映形式，是人對(duì)人的一種態(tài)度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感總是伴隨學(xué)習(xí)的全過(guò)程，情感在英語(yǔ)教學(xué)中起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平。情感教學(xué)就是教師運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識(shí)地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。經(jīng)常聽(tīng)道“各門功課是Good，唯有Enslish不Good”，這至少說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中存在著相當(dāng)大的困難，尤其對(duì)后進(jìn)生，更是難上加難。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們是放棄還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)幫助他們迎頭趕上呢？顯然我們不能放棄對(duì)他們的教育，我們應(yīng)對(duì)他們抱有希望，我們應(yīng)設(shè)法幫助他們把英語(yǔ)趕上去。除了課任老師有淵博的知識(shí)和一定的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生外，情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中起著不可低估的作用，它同樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。當(dāng)你為自己的學(xué)生投入一分情感時(shí)，你的學(xué)生會(huì)因你對(duì)他的關(guān)愛(ài)而感動(dòng)。他會(huì)把這種關(guān)愛(ài)變成感激以致融入自己的思想理念中變成動(dòng)力，從而堅(jiān)持不懈的去學(xué)習(xí)直到老師的關(guān)愛(ài)得到回報(bào)。在多年的英語(yǔ)教學(xué)工作中，對(duì)情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是深有體會(huì)的，這里主要談以下兩點(diǎn)體會(huì)。

一、言傳身教

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“身教最為貴，知行不可分?！睂?duì)于學(xué)生而言，教師是具體道德概念的化身，教師的一言一行，都會(huì)成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。這也是一個(gè)合格教師所具備的道德素質(zhì)。由于學(xué)生的心理特征決定了他們具有很強(qiáng)的可塑性和模仿性。因此，教師的一言一行將直接影響著學(xué)生。學(xué)生的這種心理特征要求教師的言行來(lái)規(guī)范。作為教師，不僅要有淵博的知識(shí)，更要有高尚的品質(zhì)?！皩W(xué)為人師，行為世范”，教師的言行小而言之影響一個(gè)班級(jí)，大而言之則影響一代人。我們不妨把“言傳身教，身教甚于言傳”這一理念歸于情感教育的另一個(gè)因素，那就是教師在從事英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅英語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)美，言談大方，富有感情，并具有鼓動(dòng)性，即體現(xiàn)在“言”方面；行為則高尚，以自己的行來(lái)體現(xiàn)自身的心理情感精神，以這種精神來(lái)吸引學(xué)生，感染學(xué)生，讓他們感悟到教師的“行”，那就是，追求進(jìn)步，勤奮好學(xué)。

我?guī)Ц叨粋€(gè)班的英語(yǔ)課時(shí)，對(duì)他們我總是說(shuō)的少做的多，在“行”上率先垂范，以行感人，以行服人。以一個(gè)高尚的教師的言行帶動(dòng)自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的努力，把一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)中等偏下的班級(jí)帶到了全年級(jí)第二。高考中本人所帶的高三班英語(yǔ)成績(jī)名列前列。后來(lái)在學(xué)生的來(lái)信中寫到：“老師，您的一言一行深深的打動(dòng)著我們，我們會(huì)以您為榜樣的。”

教師是辛苦的，但如果能換來(lái)學(xué)生的勤學(xué)，這種辛苦是值得的。教師在課堂內(nèi)外的言行對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。以言感人，以行動(dòng)人。教師以自己的行帶動(dòng)學(xué)生的行?，F(xiàn)在我所帶的英語(yǔ)過(guò)程中，堅(jiān)持“言傳身教，身教甚于言傳”。一學(xué)期行將結(jié)束，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度大有轉(zhuǎn)變。大部分后進(jìn)同學(xué)有了明顯的進(jìn)步。他們能主動(dòng)背課文，做練習(xí)，并單獨(dú)讓我為他們批閱。看到這些后進(jìn)的學(xué)生一天天在進(jìn)步，我的心總算有了一點(diǎn)慰籍。

二、動(dòng)之以情，曉之以理

所謂“情”就是以情動(dòng)人。首先作為教師給學(xué)生的感情是真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心深處的；所謂“理”就是給學(xué)生以道理?！扒椤迸c“理”的結(jié)合才能使學(xué)生從內(nèi)心深處感到老師的關(guān)愛(ài)是真誠(chéng)的。即使對(duì)他的批評(píng)，他都會(huì)非常的感激，他毫無(wú)怨言，只有改正自己所存在的問(wèn)題。這個(gè)理論原則包含著心理學(xué)和教育學(xué)兩方面的內(nèi)容。如有一年在我所帶的高一年級(jí)中，有個(gè)新生，他成績(jī)平平，情緒低落，在班上很不引起人的注意。消沉的意志致使他無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，期中考試他的英語(yǔ)成績(jī)是38分。這一打擊更使他從思想上開(kāi)始走下坡路。甚至他還給同學(xué)說(shuō)他要轉(zhuǎn)學(xué)，他呆不下去了。其原因很簡(jiǎn)單：學(xué)習(xí)差，不被老師重視。一次班干部會(huì)上我才得知此事。我開(kāi)始注意他，了解他：在掌握了大量的材料后，又有的放矢的找他談話，了解他英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面癥結(jié)所在。原來(lái)，他剛升入高中時(shí)，由于入學(xué)成績(jī)低，父母為他的上學(xué)產(chǎn)生了分歧：母親讓他停學(xué)在家待業(yè)，而父親則堅(jiān)持讓他上高中。這樣的分歧給孩子心靈造成了很大的創(chuàng)傷，加之他本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。他不想學(xué)了。經(jīng)過(guò)多次耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，他被打動(dòng)了。在他的周記里，他向我保證他一定努力學(xué)習(xí)，趕上所有的課程，為老師和他父親爭(zhēng)口氣。除了與他談心外，在英語(yǔ)課堂上我也格外的注意他，提問(wèn)他，在課后或晚自習(xí)也特別關(guān)照他。他學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化。不要求背誦的課文他主動(dòng)背了，在英語(yǔ)課堂上，這位同學(xué)一直不得到提問(wèn)，現(xiàn)在也開(kāi)始被提問(wèn)了。在以后的兩年多的時(shí)間里，他始終沒(méi)有放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且他的其它課程也都不同程度的趕上去了。最終以優(yōu)異的成績(jī)考入大學(xué)。大學(xué)一學(xué)期結(jié)束后他到我家看我時(shí)說(shuō)：“老師，我這一生都忘不了您。當(dāng)初要不是您，我這一輩子就完了?！庇捎谒麑?duì)我特別信任，他把大學(xué)里的所見(jiàn)所聞都跟我說(shuō)，毫不保留。我暗自慶幸總算為國(guó)家多培養(yǎng)了一個(gè)大學(xué)生。這樣的例子舉不勝舉。但歸結(jié)起來(lái)，那就是情感與道理相結(jié)合是一個(gè)教育工作者所具備的基本素質(zhì)。動(dòng)之以情，曉之以理，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生巨大的動(dòng)力的。

情感教育的內(nèi)容很豐富，方式也是多樣的，但情感教育付諸于每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中并非一朝一夕的事。情感教育要經(jīng)得起磨練，要有持久性。教師一生都和學(xué)生在一起，因此教師對(duì)學(xué)生的情感教育也將伴隨終生。只有把最真摯的感情獻(xiàn)給自己的學(xué)生，我們才能對(duì)得起太陽(yáng)底下這個(gè)最光輝的職業(yè)。