【摘要】小學(xué)科學(xué)在我們的小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，當(dāng)下人們對(duì)小學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)也大大的提升和改觀，小學(xué)科學(xué)課不再是作為一門可有可無的課程而存在，而是越來越被學(xué)校教師和家長(zhǎng)重視。小學(xué)科學(xué)課新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的，而作為教師更應(yīng)該從學(xué)生主體入手，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；新課標(biāo)；主體地位

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著越來越重要的作用。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。當(dāng)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

一、新課改對(duì)學(xué)生主體性的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教學(xué)生學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。

一方面，新課改提出了探究式學(xué)習(xí)的要求。所謂探究式科學(xué)教育，是指能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；體會(huì)到人類通過觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來獲取正確的知識(shí)，并了解科學(xué)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的。比方說在小孔成像的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且從中體悟科學(xué)的道理，當(dāng)然簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)也需要學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，比方說摩擦生電的原理等等。

另一方面，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)態(tài)度做生活的主人?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于課堂上的，還應(yīng)用于我們的生活之中。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)樹立科學(xué)的態(tài)度，在生活中學(xué)會(huì)觀察，并將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到我們的生活中，比方說動(dòng)滑輪的原理和杠桿的原理等。

二、如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上的主體性，不僅僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還注重學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，和其他學(xué)科的理論性有很大的差別，小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)與當(dāng)下社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生的主體性主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，作為教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用；其次，作為學(xué)生要參與到我們的教學(xué)之中；再次，作為學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用。

（一）教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的講授新課、傳授知識(shí)的作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，并不是說教師不再作為講授者而存在，而是教師應(yīng)更好地發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

教師備好課是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們以小學(xué)科學(xué)的《電磁鐵》這課時(shí)，研究電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)？這個(gè)問題容易，其實(shí)學(xué)生是不容易理解和操作的。在備課時(shí)，教師就應(yīng)該考慮到這點(diǎn)，在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，把步驟說得很細(xì)，讓學(xué)生跟老師做。教師常常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察，觀察什么？這是重中之重，是實(shí)驗(yàn)的目的所在，這也需要教師有個(gè)充分的備課為引導(dǎo)學(xué)生做準(zhǔn)備。

除了有個(gè)充分的備課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和引導(dǎo)外，在課堂上，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從日常生活入手，感受科技的魅力。比方說在《聲音》這一部分，過強(qiáng)的聲音會(huì)損壞我們耳朵的鼓膜，我們可以讓學(xué)生回憶一下過年放爆竹時(shí)，如果太響常常震得耳朵嗡嗡響來調(diào)查這件事情，當(dāng)然也可以根據(jù)教師所舉得例子，讓學(xué)生自行再找一些相關(guān)的例子來佐證。

教師的引導(dǎo)作用是發(fā)揮學(xué)生主體性的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師要懂得把握好這一原則，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的參與能力

小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，許多學(xué)生的參與意識(shí)并不是很強(qiáng)，上課的時(shí)候只是帶著耳朵走進(jìn)課堂而沒有主動(dòng)的參與科學(xué)的調(diào)查和設(shè)計(jì)，這些都是不能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的制約因素。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓動(dòng)學(xué)生參與。比方說在講到《小孔成像》時(shí)，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備好材料，對(duì)動(dòng)手能力差的同學(xué)予以指導(dǎo)，讓其通過自己的行動(dòng)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)遇到參與力很差的學(xué)生時(shí)，教師可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其不行動(dòng)的根源，讓其主動(dòng)性能很好的發(fā)揮出來。

在非實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要將知識(shí)和生活結(jié)合，并讓學(xué)生從生活入手，參與科技知識(shí)的傳授。在《水的形態(tài)》這類課程時(shí)，教師則要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與能力，讓他們主動(dòng)的說一下看到的固態(tài)的水、汽態(tài)的水，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和參與能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活的各個(gè)方位入手，說一下他們見識(shí)到的固態(tài)水，比方說冰箱里的冰塊、可樂里的冰塊等等，讓學(xué)生說一下他在生活中見到的水的各種形態(tài)，這是尋找簡(jiǎn)單問題，給予學(xué)生成就感并且很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮其主體性的關(guān)鍵。

（三）科學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用

學(xué)生主體性的發(fā)揮還體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，在課堂上我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行了引導(dǎo)，還注重了對(duì)所有學(xué)生的調(diào)動(dòng)，讓其參與到我們的課堂之中，但是如果我們的課堂只是知識(shí)的傳授而缺乏知識(shí)的運(yùn)用，那么我們可以說我們學(xué)生的主動(dòng)性沒有很好的調(diào)動(dòng)起來，也未很好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

學(xué)生應(yīng)該懂得從生活中看到科學(xué)。比方說在冬天我們脫衣服而產(chǎn)生火花，學(xué)生應(yīng)該懂得這時(shí)磨擦起電的原理，在建筑工地上看到的往上吊東西，有時(shí)我們會(huì)看到動(dòng)滑輪的使用，在公路兩旁建立綠化帶是為了凈化空氣、減低噪音……從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)才是學(xué)生主體性真正發(fā)揮的一個(gè)重要體現(xiàn)。

學(xué)生應(yīng)該會(huì)將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中。許多學(xué)生的主體性在我們的小學(xué)科學(xué)課上都沒有很大的發(fā)揮出來，這與學(xué)生知識(shí)沒有有效地運(yùn)用有很大的關(guān)系。有些學(xué)生在學(xué)到杠桿原理之后知道在遇到重物時(shí)采用杠桿原理，有的同學(xué)卻不能很好明白，對(duì)于冰、汽、水三者的關(guān)系沒有清楚的整理出來，這都是錯(cuò)誤和不值得提倡的。

學(xué)生主體性的發(fā)揮不僅僅局限于課堂之上，還展現(xiàn)在生活之中，作為教師應(yīng)該注重引導(dǎo)、注重運(yùn)用，更好的帶動(dòng)所有學(xué)生的主體性。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課的特殊性決定了小學(xué)科學(xué)課是源于生活而用于生活的，作為教師要懂得發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與能力，并將科學(xué)知識(shí)很好的運(yùn)用到我們的生活之中，學(xué)生的主體性是決定課堂質(zhì)量以及學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵，作為教師不能忽略了這一點(diǎn)，而舍本逐末，耽誤了科學(xué)態(tài)度的樹立和科學(xué)素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]阮莉萍.淺談小學(xué)科學(xué)課的有效教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（2）.

[2]陸昌明.淺析構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂[J].課堂經(jīng)緯，646.