【摘要】教師為什么要搞科研，因?yàn)榭蒲惺墙處煶砷L之路。通過搞科研，教師在理論、實(shí)踐、環(huán)境和信心上不斷突破，實(shí)現(xiàn)了自我成長，從而引領(lǐng)學(xué)生成長。

【關(guān)鍵詞】科研；教師；成長；突破

【作者簡介】劉勇（1977— ），男，漢族，從事教學(xué)學(xué)科：歷史，研究方向領(lǐng)域：教育改革，職稱：中教一級，揚(yáng)州大學(xué)在讀博士。

教師為什么要搞科研，因?yàn)榻處熜枰砷L。教師的工作是教書育人，而育人的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的成長。對于學(xué)生來說，成長是知識的不斷積累、心理的不斷成熟和智慧的不斷增長。教師只有在知識、心理和智慧上實(shí)現(xiàn)自我成長，才夠資格引領(lǐng)學(xué)生成長。筆者認(rèn)為科研是教師成長之路，試簡要論之。

一、角色定位與教師成長

角色代表人的本質(zhì)屬性，角色不同所代表的內(nèi)涵就不同。就教師而言，不同的角色定位對教師成長的要求是不同的。

1.教書匠與教師成長

教師傳統(tǒng)的角色定位是教書匠。教書匠顧名思義就是會教書的“匠”。什么是匠？匠就是有專門技藝的人。木匠、鐵匠、瓦匠都是匠。匠的特征是掌握一門可以謀生的技藝，不需要高深的理論素養(yǎng)。把教師定位為教書匠，是說教師的技術(shù)是教書，只要把書本教好就完成了工作任務(wù)。在教書匠的角色定位下，教師對自己的理論水平、創(chuàng)新精神、人生智慧的要求比較低，自我成長就停留在較低的層次。

2.研究者與教師成長

“教師即研究者”是對教師角色的的新定位。研究者與教書匠的區(qū)別在哪里？在于教書匠只知道按部就班，永遠(yuǎn)在簡單重復(fù)，永遠(yuǎn)在原地踏步；研究者卻在不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷提升。教書匠的狀態(tài)是靜止的，研究者的狀態(tài)是流動的。教書匠在日復(fù)一日年復(fù)一年的職業(yè)生涯中，放棄了自我成長。研究者在不斷的研究、實(shí)踐、提升中實(shí)現(xiàn)了自我成長。教書匠成就了別人卻耗竭了自己，研究者成就了別人同時(shí)也成就了自己。教書匠由最初的年輕教師變?yōu)槔辖處?，研究者卻從最初的教書匠變成教育家。前者是量變，后者是質(zhì)變?？梢娊處熂囱芯空叩亩ㄎ粚處煹某砷L提出了更高的要求。

二、科研是教師成長之路

教師成長的過程就是不斷突破自我的過程，而教育教學(xué)科研可以使教師實(shí)現(xiàn)多方面的突破。

1.理論突破

教師是社會的知識群體，教師的工作承擔(dān)著傳播知識、普及文化的社會功能。要發(fā)揮好這一社會功能，要求教師必須具備一定的理論水準(zhǔn)。教師理論水平高就站得就高，站得高才能教出高水平的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)理論水平的突破，從普通教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，只有通過教育教學(xué)研究。什么是研究？研究就是有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。沒有研究，就沒有發(fā)現(xiàn)；沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新；沒有創(chuàng)新，就沒有提升。任何教師的理論水平都不是天生的，也不是一成不變的。理論是在研究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)提煉而成的。只有善于研究的教師才能成為高水準(zhǔn)的教育者。

2.實(shí)踐突破

實(shí)踐突破指的是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中走出新道路。教師把源于教學(xué)實(shí)踐的新理念、新方法運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，取得了新成就，推進(jìn)了教育改革與課程改革，就實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐上的突破。實(shí)踐突破是教師專業(yè)發(fā)展的需要，評價(jià)教師的最終標(biāo)準(zhǔn)是看教師的教育教學(xué)實(shí)踐成績。而教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐突破離不開科研。首先，任何教育教學(xué)實(shí)踐都是在科研理論指導(dǎo)下開展的，沒有無理論支撐的實(shí)踐。其次，新的教育教學(xué)實(shí)踐需要打破舊范式的科研新成果支撐。再次，教育教學(xué)實(shí)踐新成果的總結(jié)與推廣都以科研理論的形式。可見科研指導(dǎo)并且貫穿教育教學(xué)實(shí)踐始終。教師只有運(yùn)用好科研，才可能在教育教學(xué)實(shí)踐中成長得更快更好。

3.環(huán)境突破

教師都在一個(gè)相對固定的環(huán)境中工作，這個(gè)環(huán)境往往限制了教師的成長。由于現(xiàn)實(shí)條件所限，對于大部分學(xué)校來說，不是每一個(gè)教師都有很多學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會。很多教師的教育理念落后、教學(xué)方法陳舊；即或?qū)τ诮逃缱钚碌睦碚?，也只是膚淺的理解與應(yīng)時(shí)的演習(xí)。這樣教師就局限于所在的環(huán)境中。而科研對于教師突破環(huán)境限制，有非同尋常的價(jià)值。教師通過搞科研，從自己的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，可以實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)與提升，可以避免對專家的盲目迷信。而且科研文章和著作發(fā)表后就在全國教育系統(tǒng)中交流，教師就插上了翅膀。尤其在今天的信息社會，只有走出去，到廣闊的平臺上展示自己，才是突破環(huán)境的最佳途徑。

4.信心突破

教師成長需要能量，自信心就是教師成長的能量。只有信心百倍的教師才善于學(xué)習(xí)、精神煥發(fā)、勇于創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)教育工作中，常年累月的重復(fù)勞動、工作以及生活的壓力，會磨滅教師的熱情、讓教師變得麻木和失去自信。教師一旦失去自信也就停止了成長?？蒲锌梢允菇處熢鰪?qiáng)信心，為教師成長補(bǔ)充能量。搞科研就要思考，思考可以讓教師重新省視、認(rèn)識自己，從而迸發(fā)出人生的活力?？蒲锌梢宰尳處煂逃虒W(xué)形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)理論上的升華。科研成果拿出來交流、展示，可以讓教師更加肯定自己的價(jià)值。通過做研究，教師對自身、對教育的認(rèn)識從感性上升為理性，自信心因此得以培植。

綜上所述，教師作為育人者需要成長，而科研是就是教師成長之路。通過做研究，教師在理論、實(shí)踐、環(huán)境和信心上不斷突破，使自己在知識、心理、智慧上不斷成長，最終成為引領(lǐng)學(xué)生成長的教育專家。