【摘要】班主任是這個(gè)世界上權(quán)利最小的領(lǐng)導(dǎo)者，但卻是最能影響他人一生的角色。班主任工作的重要性日漸得到突顯和重視，但是新班主任在工作中卻有很多困惑與不解，此篇論文以本人擔(dān)任班主任經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，探討新班主任在工作之初的一些困惑及其原因，從而尋找對(duì)策，以促進(jìn)和幫助新班主任的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】新班主任；困惑；原因；對(duì)策

班主任是這個(gè)世界上權(quán)利最小的領(lǐng)導(dǎo)者，但卻是最能影響他人一生的角色。班主任工作的重要性日漸得到突顯和重視，但是新班主任在工作中卻有很多困惑與不解，這些困惑與不解直接影響工作效率，具體表現(xiàn)如下：

一、新班主任在班級(jí)管理中幾個(gè)常見的困惑及其原因

新班主任，年輕，有激情，有熱情，個(gè)性化更加突出，自由與民主更容易得到體現(xiàn)?？墒?，“新”，依然是一把雙刃劍，帶來先進(jìn)與創(chuàng)新的同時(shí)，也帶來了困惑與茫然。其具體體現(xiàn)如下：

1.對(duì)新工作、新崗位、新角色的不適應(yīng)，容易產(chǎn)生失落情緒。寒窗苦讀二十載，又剛從高等院校的大門走出，帶著理想和夢(mèng)想的翅膀步入社會(huì)，想要有一番作為。然而面對(duì)新工作、新崗位、新環(huán)境卻很難立刻適應(yīng)。從昔日的學(xué)子變?yōu)榻袢盏慕處煟粌H是一種身份的轉(zhuǎn)變，更是知識(shí)技能向教育教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化給工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)得不到解決，與大學(xué)畢業(yè)之處的鴻鵠之志形成了鮮明的對(duì)比，于是失落之感油然而生。久而久之，甚至懷疑自己根本不適合做老師。

2.因工作壓力過大產(chǎn)生不良情緒。老師，尤其是班主任們，無論是對(duì)于學(xué)校，還是對(duì)于學(xué)生，以及對(duì)于社會(huì)方面，都感覺到是一種無形的壓力。學(xué)生如果不懂事，做出一些出格的事，每次在給學(xué)生做完思想工作后，沒能迅速收斂自己的情緒，那么心情的跌宕起伏會(huì)一直持續(xù)，久久難以平息，始終找不到發(fā)泄情緒的出口。甚至于有時(shí)家長(zhǎng)不理解老師，不認(rèn)可老師，片面的理解為學(xué)生的問題均是由于老師的管理不當(dāng)而造成，忽略了教育是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的和諧融合，很容易讓老師們產(chǎn)生了一種挫敗感。

3.因工作繁瑣而容易厭倦。讀書的時(shí)候，差不多所有的新老師們都是教室、宿舍、圖書館，三點(diǎn)一線的生活、學(xué)習(xí)，每天談?wù)摵拖胫亩际抢硐搿，F(xiàn)在當(dāng)班主任了，一下子由被別人照顧轉(zhuǎn)變成為了照顧他人，而且還是好幾十人。生活、學(xué)習(xí)、安全、思想、衛(wèi)生、禮儀……。這一切，讓人感到工作的瑣碎與焦慮，讓新班主任們很難在解決繁瑣問題的工作過程中找尋到成就感。甚至于很多新班主任們根本無法明白，為什么就那么點(diǎn)芝麻小事，會(huì)引發(fā)那么多的問題？

4.班主任與學(xué)生之間關(guān)系的失控。在過去，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，老師的權(quán)威性還是有的?？墒乾F(xiàn)在，學(xué)生的脾氣是越來越大，個(gè)性也是越來越突出，在民主與權(quán)威中，讓新班主任老師們感覺很被動(dòng)。雖然需要和學(xué)生像朋友一樣和諧相處，可是老師畢竟是老師，學(xué)生畢竟是學(xué)生，盡管老師希望和學(xué)生能夠處于和諧友愛的環(huán)境中共同進(jìn)步。但是，老師一旦失去了權(quán)威，在某些問題的處理上就很難做好。適當(dāng)?shù)膸煹雷饑?yán)怎么“適度”呢？

5.寬容和嚴(yán)厲之間界限的模糊。做老師一定要寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，但是在某些問題上又必須嚴(yán)厲。一邊是寬容，一邊是嚴(yán)厲，使得新班主任感覺無所適從。

從一開始就寬容，寬容到最后就會(huì)形成不當(dāng)風(fēng)氣，嚴(yán)厲是必要的?？墒侨绾巫龅健皩捴卸?，嚴(yán)之有理呢？”

6.家校關(guān)系中老師與家長(zhǎng)溝通中的被動(dòng)關(guān)系。把孩子送到學(xué)校的家長(zhǎng)，尤其是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，家長(zhǎng)難免有種心態(tài)，孩子我就全權(quán)委托學(xué)校了，徹底的交付給學(xué)校的老師了，家長(zhǎng)便一身輕松了，家長(zhǎng)們忽略了孩子的教育不僅僅只是老師的職責(zé)，他還需要家長(zhǎng)的支持和配合。

很多班主任在閑聊中都會(huì)說：“給家長(zhǎng)打電話，家長(zhǎng)就一句話‘請(qǐng)老師費(fèi)心了’”，草草了事。這讓缺乏班主任經(jīng)驗(yàn)的新老師們覺得委屈。

7.對(duì)后進(jìn)生“怒其不爭(zhēng)，恨其不進(jìn)”的愛恨交織。選擇職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)在學(xué)習(xí)成績(jī)上是不夠樂觀的，在過去的學(xué)習(xí)生涯中，幾乎名列后進(jìn)生隊(duì)伍。分到我們班主任手中的這些學(xué)生們，層次不齊，給管理也帶來了很多的困擾。我們無所求學(xué)生們優(yōu)異的成績(jī)，但是我們更注重學(xué)生的品行教育和健康人格的樹立，與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的技能教學(xué)。然而在管理過程中，卻總能遭遇他們時(shí)而低落的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又或是厭學(xué)的心態(tài)，從而伴隨著遲到、曠課、上課說話等等毛病。此時(shí)此刻，滿懷激情的心班主任們被潑了冷水，愛恨交織的情緒涌上心頭。

8.學(xué)生思想工作的犯難與無奈。思想教育工作成效緩慢而且不容易立竿見影，對(duì)于大多數(shù)新班主任來講，都有點(diǎn)急功近利。于是，在這個(gè)躁動(dòng)的年代，年輕人也會(huì)多多少少地浮躁起來。更何況，我們生活在一個(gè)“精神真空”的時(shí)代，“我國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的國(guó)家，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)原有的精神價(jià)值體系已經(jīng)失效，而新的價(jià)值體系還沒有完全建立，這個(gè)過渡時(shí)期也就是‘精神真空’”。在這樣一個(gè)時(shí)代里，學(xué)生思想工作更加復(fù)雜，也讓很多新班主任顯得混亂而不知所措。

9.面對(duì)特殊性格學(xué)生時(shí)的無助與緊張。班主任要提高管理實(shí)效，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特征了如指掌。可是，在面對(duì)特殊性格學(xué)生時(shí)真的是無可奈何。

當(dāng)然，特殊性格不僅包括這類性格孤僻且我行我素之學(xué)生，還有自尊心極強(qiáng)的學(xué)生、脾氣暴躁的學(xué)生、消極悲觀的學(xué)生、好高騖遠(yuǎn)的學(xué)生。

10.很難把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)這個(gè)“度”。中職學(xué)生，他依然是個(gè)孩子，而且是正值青春叛逆期的孩子，這些孩子自身心理本身就充滿矛盾。老師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)從實(shí)踐中可以引導(dǎo)孩子的是非觀念。孩子需要表?yè)P(yáng)，被表?yè)P(yáng)能激發(fā)他的積極性，但是也需要批評(píng)，沒有批評(píng)就無從分辨是非，而且會(huì)滋長(zhǎng)孩子的自我膨脹。

二、加強(qiáng)新班主任在班級(jí)管理中的對(duì)策

作為經(jīng)歷過新班主任歷練的我，簡(jiǎn)要談?wù)劷鉀Q這些困惑的方式和對(duì)策。有些對(duì)策或許不是很成熟，但這也是激勵(lì)我對(duì)此繼續(xù)研究的動(dòng)力。

1.培養(yǎng)情趣，通過增加休息時(shí)間的娛樂和對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而提高其對(duì)新環(huán)境的幸福感。

2.將教學(xué)工作、班級(jí)管理工作和教學(xué)研究融為一體，將實(shí)踐逐漸上升到理論，然后再把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。在研究中將枯燥乏味的工作上升為一種興趣，進(jìn)而完善教學(xué)各方面的能力。

3.教學(xué)反思一定要做到位。進(jìn)行教學(xué)反思，用文字的方式記錄心得體會(huì)。可以是老師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、同事之間的關(guān)系、老師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)過程中的犯難與感想、班主任管理過程中的點(diǎn)滴事情，任何對(duì)內(nèi)心產(chǎn)生漣漪的事情都可以記錄。

4.“活到老，學(xué)到老”的思想一定要貫徹到底。盡量抽出時(shí)間看書，書上的理論可以幫助我們解決現(xiàn)實(shí)中的一些困惑。尤其是在“精神真空”的這個(gè)年代，思想的困惑與茫然在學(xué)校越演越烈，為此，哲學(xué)思想的填充可以一定程度上彌補(bǔ)思想的混亂與困惑。

5.盡量與科任老師交流，最快、最細(xì)的掌握本班情況，及時(shí)、有效的制止一些不良思想和不良習(xí)慣的蔓延。

班主任一個(gè)人的力量是弱小的，也不可能24個(gè)小時(shí)守著學(xué)生，與科任老師交流，能更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的狀況，從而做好班級(jí)管理工作。

6.重視班會(huì)課。讓每堂班會(huì)課都有重點(diǎn)、有主題的解決問題，在班會(huì)課上盡量發(fā)揮班委的作用?！伴_好班會(huì)課可以使學(xué)生感到學(xué)校生活的樂趣，幫助教師了解學(xué)生，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生相互理解和關(guān)心?！蓖晟迫烁竦赖陆逃碚摯砣送旭R斯.里考納總結(jié)美國(guó)常見的班會(huì)有：“1、好消息班會(huì)；2、連接句子班會(huì)；3、表?yè)P(yáng)班會(huì)；4、確定目標(biāo)班會(huì)；5、制定規(guī)則班會(huì)；6、評(píng)估規(guī)則班會(huì)；7學(xué)習(xí)匯報(bào)班會(huì)；8、學(xué)生主講班會(huì)；9、解決問題班會(huì)；10、學(xué)習(xí)問題班會(huì)；11計(jì)劃班會(huì)；12、概念班會(huì)；13、假設(shè)主題班會(huì)；14、對(duì)班會(huì)評(píng)價(jià)的班會(huì)”班會(huì)課的開展對(duì)于班級(jí)建設(shè)的意義非同一般。

7.事無巨細(xì)，盡量做到細(xì)致、體貼的對(duì)待每位學(xué)生。班主任工作非常的繁瑣，安全、衛(wèi)生、教學(xué)、思想等一系列事情，小但是多，雜但是重要，因此，隨身攜帶一支筆、一個(gè)本子，記錄每一個(gè)點(diǎn)滴，做到及時(shí)有效的提出、批評(píng)和表?yè)P(yáng)，從而將問題扼殺在搖籃中，以防止其滋長(zhǎng)蔓延。

8.接受學(xué)生的感恩和愛，讓愛充滿每個(gè)角落。老師愛學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)愛老師，接受學(xué)生的愛，讓愛產(chǎn)生互動(dòng)，愛的教育是一個(gè)永恒的主題。

愛的教育一向號(hào)召的就是老師要愛學(xué)生，其實(shí)，學(xué)生對(duì)老師的愛也是非常深沉的，接受學(xué)生的愛，能讓學(xué)生感覺到自己的懂事得到老師的認(rèn)可，從而營(yíng)造出班級(jí)更好的愛的氛圍。但是，一定要謹(jǐn)記，接受愛不是要接受賄賂。一定要區(qū)分開來，否則毀了自己的形象，也毀了學(xué)生對(duì)你的愛，更毀了學(xué)生對(duì)美好品質(zhì)的追求。

9.多向老老師請(qǐng)教，多和新班主任交流。新班主任，有熱情、有激情，但是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)而容易產(chǎn)生厭倦。多向老老師請(qǐng)教，老教師有經(jīng)驗(yàn)，可以幫助你減少不必要的彎路；多和新班主任討論交流，體會(huì)更深刻，而且更容易形成自己的風(fēng)格。

10.在思想工作中貫穿哲學(xué)引導(dǎo)。在班會(huì)課上，經(jīng)常說一些很有哲理的話。比如“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”；“沉湎于過去只會(huì)讓人止步不前；忘記過去等于背叛自己”等語言，簡(jiǎn)便卻容易引起人們的思考。在班主任對(duì)學(xué)生的寄語中，用名言名句更具有震撼力。根據(jù)學(xué)生的情況，選擇不同的名言。例如，對(duì)粗心、沒有自信的同學(xué)則用“信心、細(xì)心、耐心——成功的保證”；對(duì)學(xué)習(xí)懶散的同學(xué)則用“做自己的主人，明白為自己而拼搏”；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮的同學(xué)則激勵(lì)“一個(gè)人走路走得最遠(yuǎn)的不是走得最快的，而是不斷在走的人”；對(duì)于心胸狹窄、且過于敏感的學(xué)生則用“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更為廣闊的是人的胸懷”等等。

班主任是這個(gè)世界上權(quán)利最小的管理者，但卻是最能影響他人一生的角色。他的工作煩瑣、勞累，甚至令人心煩、厭倦，新班主任們往往在困難面前顯得手足無措，這就要求新班主任們必須不斷地學(xué)習(xí)和探索，在實(shí)踐中反思和總結(jié)，不斷提高班級(jí)管理水平。

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