所謂“學導式教學法”是指學生在教師的引導下，進行主動參與探索學習的一種教學方法。其核心是以學生為主體，以學習為主題，以知識的整體結構為中心來設計和組織教學。教師的引導學習的過程中通過設置一定的問題情境，以實現(xiàn)對課程的合理導入。由此，我們可以看出，學導式教學法是情境教學法和自主探究教學法相結合的一種教學模式。用這種教學方法進行教學時，將高中數(shù)學教材看成一個系統(tǒng)，進行分析研究，并以知識結構為中心把教材分成若干大小不同的教學單元，又把每個單元及每章教材內(nèi)容放在中學教材的整體中去研究處理，深入分析各個單元、章、節(jié)和各部內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，以達到最佳地處理每個單元的教材內(nèi)容，選擇最優(yōu)的教學方案組織教學。

隨著多媒體教學深入教育教學領域，使課堂教學更加多樣化，并賦予課堂教學一股時代氣息。多媒體技術它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組織在一起來呈現(xiàn)知識信息，具有較強的集成性、交互性和可挖性的特點。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供實時的學習結果驗證，為學生提供一個可調(diào)節(jié)的自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境。課堂教學結構采取“學導式”的五環(huán)節(jié)的教學組織形式，并盡可能地采用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，以實現(xiàn)系統(tǒng)目標的最優(yōu)效果。

一、運用多媒體手段引導學生探索

“學導式教學法”堅持“教為主導，學為主體”的教學原則。重視在教師的指導下由學生親自獲得知識的實踐活動。課堂上教師不只是傳授知識，更重要的是引導學生通過學習與探索，發(fā)現(xiàn)真理的奧秘，獲得知識與能力。這時的關鍵是引導，而在引導過程中，若能充分運用多媒體手段，可以起到事半功倍的效果。如在教學“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這一單元時，我是這樣引導學生自學的：首先通過一框復合投影片，勾勒出一幅令人向往的知識導游圖。由于多媒體教學生動形象的特點，這幅導游圖激發(fā)起了學生的探索欲望與學習熱情，大家都在自學內(nèi)容面前躍躍欲試。接著教師把表達由淺入深，富有啟發(fā)性與明顯的目的性的“自學提綱”發(fā)給學生。學生在投影導游圖的指導下圍繞“自學提綱”閱讀、思考、探索，通過自學理解、掌握新知識。此時教師因材施教，個別輔導。一邊啟發(fā)學生深入思考，一邊捕捉學生自學時的有關信息。當了解到有相當一部分學生對“函數(shù)y=Asin（wx+Φ）的圖象”還不能正確理解時，就及時讓學生觀察“函數(shù)y=Asin（wx+Φ）”的多媒體教學軟件。這樣通過多媒體手段，把學生的自學與探索引向深入。運用多媒體手段借圖引路，引導學生自學，使學生學的主動，學有成效。

二、運用多媒體手段加強系統(tǒng)教學

一些數(shù)學概念、原理、公式等一旦納入數(shù)學知識的體系之中，成為其中的一部分時，就和其它知識建立起了必然的聯(lián)系，從而形成了一個整體，就容易掌握了。運用多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，誘發(fā)聯(lián)想，利于建立單元內(nèi)部以及各個單元和各部分內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，使學生從整體全局及聯(lián)系中去掌握具體概念、原理、公式。這樣便可以變零亂為整體，變無序為有序，變多而雜為少而精。如教學“正弦、余弦的誘導公式”這一單元時，在學生圍繞“自學提綱”閱讀、思考、探索、議論的基礎上，充分利用電教手段，通過一框活動式投影片或一個多媒體課件，讓學生在“動”中建立起角，的終邊與角180+a及—a的終邊的關系，從而得出點p與p的對稱關系，進而數(shù)形結合導出公式二及公式三。課堂上師生共同活動，使單元的內(nèi)容在學生的頭腦里形成了一個完整的系統(tǒng)。這種在較短的時間內(nèi)完成一個單元的系統(tǒng)教學，只有當多媒體教學與“學導式教學法”有機地結合在一起之后才能實現(xiàn)。

三、運用多媒體手段加快信息傳遞

按照信息論的觀點，知識也是一種信息，對這種信息，靠教師一次簡單的輸入是不可能真正掌握的，往往需要兩三次甚至多次的反復，每次的反復也不是簡單的重復，而是提煉和升華，這種反復提煉的過程就是反饋的過程，“學導式教學法”通過在指導自學、議論練習、精講釋疑等環(huán)節(jié)中運用電教手段，把反饋放在了重要地位，使課堂信息暢通。加之投影錄相多媒體在視覺和空間的優(yōu)勢與操作方便等特點，極大地提高了信息傳遞率，實現(xiàn)了課堂教學的高密度。在議論練習環(huán)節(jié)，利用自制的思考題或練習題電教軟件這一媒介，發(fā)揮電教優(yōu)勢，則較好的解決了課堂教學中時間與容量的矛盾，達到了“少課時，輕負擔，高效益”的目的。如在“向量的加法與減法”這一單元的教學中，用一框活動式復合投影片貫穿于“學導式”的各個環(huán)節(jié)。一會兒取其靜態(tài)，一會兒又讓某一部分動起來；一會兒統(tǒng)觀全貌，一會兒又突出某一部分。同時利用投影演示平行四邊形等圖形進行課堂練習，加大了信息量，增加了反饋的次數(shù)。這不僅加深了學生對向量加法和三角形法則等知識的理解，更加重要的是使學生掌握了科學的思維方法，提高了學生綜合運用知識分析解決問題的能力。

實踐證明，先進的教學方法只有和現(xiàn)代化的教學手段結合起來，才有強大的生命力。因此，在改革課堂教學結構與教學方法的同時，把多媒體教學手段運用于課堂教學，是深化教學改革實施素質(zhì)教育的一項重要任務。另外，我們要認真對待在多媒體教學中取得的經(jīng)驗和存在的問題，發(fā)揮多媒體技術的教學優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，促進主體發(fā)展，努力為教學改革尋找新的突破口，使多媒體的教學走向成熟，走向未來。