【摘要】有些概念之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，其相似性干擾著學(xué)生對(duì)概念的理解和知識(shí)的構(gòu)建；有些概念多而散，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶應(yīng)用。在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，通過構(gòu)建概念圖，使概念學(xué)習(xí)和物質(zhì)學(xué)習(xí)可視化、條理化、清晰化，從而有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，確實(shí)提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)復(fù)習(xí)課；概念圖；應(yīng)用；思考

本人在教學(xué)中常有這樣的困惑：在上新授課和習(xí)題課時(shí)覺得課好上，好把握，教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高；而對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)常常采用“劃書本”的方法，一帶而過，覺得課上得底氣不足，學(xué)生也覺得枯燥，沒有新奇感，也難以滿足各層次學(xué)生的需求，教師教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也低下。那么如何提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？本人認(rèn)為化學(xué)復(fù)習(xí)課利用概念圖教學(xué)，可有效改變這個(gè)問題。

一、概念圖的含義

概念圖是康乃爾大學(xué)的諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和概念同化理論提出的一種教學(xué)技術(shù)，用來組織和表征知識(shí)的一種新工具，是把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)聯(lián)系起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)表示概念，概念是指感知到的同類事物的共同屬性，用專有名詞或符號(hào)表示；連線表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系；命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；層級(jí)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，最一般、最概括的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下層，某一領(lǐng)域的知識(shí)還可以考慮通過超級(jí)鏈接提供相關(guān)的文獻(xiàn)資料和背景知識(shí)。因此層級(jí)有兩層含義：一是指同一層面中的層級(jí)結(jié)構(gòu)，即同一知識(shí)領(lǐng)域中的概念依據(jù)其概括性水平不同而分層排布，；二是，不同層面的層級(jí)結(jié)構(gòu)，即不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實(shí)現(xiàn)超級(jí)鏈接。概念圖就是這樣一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

二、化學(xué)概念圖的制作

化學(xué)概念圖的制作一般可按以下四步進(jìn)行：

1.羅列所有概念。選定知識(shí)領(lǐng)域，羅列出相關(guān)概念及事件，并列成一覽表。

2.合理排序。分析所有羅列出的概念，依據(jù)概括水平的不同而對(duì)概念進(jìn)行上下排列或是橫向并聯(lián)。

3.線條連接。尋找概念之間的關(guān)聯(lián)，并用短線把概念連接起來，并用連接詞表明概念間的關(guān)系。

4.修改完善。學(xué)生觀念的改變反映在他所構(gòu)建的概念圖之中，不斷對(duì)原有概念圖進(jìn)行增加與修改，使概念圖不斷完善。

然而，根據(jù)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，對(duì)化學(xué)概念圖的制作方法可做一些改進(jìn)：（1）放在圓圈或方框中的概念既可用文字表達(dá)也可以用化學(xué)符號(hào)表示，或同時(shí)使用化學(xué)符號(hào)和文字表示；（2）連接語既可用文字表達(dá)又可用化學(xué)公式表達(dá)，或同時(shí)使用兩種表達(dá)方法；（3）例子從僅限于概念的具體例子擴(kuò)展到還可以是概念的應(yīng)用特點(diǎn)或概念的應(yīng)用規(guī)律說明，例子的表達(dá)方式從原來只能用名詞表示概念的特例擴(kuò)展為可以用化學(xué)原理、化學(xué)符號(hào)等表示。

三、概念圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用概念圖可以有效梳理概念

由于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的概念還處于孤立、零散階段，尚未將其聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)與體系。學(xué)生遇到某些知識(shí)點(diǎn)是一錯(cuò)再錯(cuò)，主要是對(duì)某些概念理解不到位造成的，通過繪制、修改完善概念圖，不斷分析、比較概念之間的異同與內(nèi)在聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)提取和運(yùn)用的正確率也會(huì)提高。例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的組成與構(gòu)成這一主題時(shí)，我以概念圖作為教學(xué)工具構(gòu)圖如下（圖1）

提問學(xué)生：“這幾個(gè)概念之間還有聯(lián)系嗎？”學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、教師點(diǎn)撥后發(fā)現(xiàn)原子與分子、離子和元素間還有聯(lián)系，對(duì)上圖內(nèi)容作了補(bǔ)充，形成如下圖形（圖2）

提問學(xué)生：“這幾個(gè)概念之間還有聯(lián)系嗎？”學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、教師點(diǎn)撥后發(fā)現(xiàn)原子與分子、離子和元素間還有聯(lián)系，對(duì)上圖內(nèi)容作了補(bǔ)充，形成如下圖形（圖2）

概念圖的繪制和不斷完善過程是學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的一次再認(rèn)識(shí)和深加工的過程，可以幫助學(xué)生將多個(gè)概念有機(jī)聯(lián)系起來，使零散知識(shí)形成有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)之間的融合，防止對(duì)知識(shí)死記硬背，從而提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力。

2.利用概念圖作為可視化思維支架提高認(rèn)知水平

概念圖作為一種認(rèn)知工具，可以引導(dǎo)和支持學(xué)生的思維活動(dòng)，在繪制概念圖的過程中，可將微觀知識(shí)形象化、抽象知識(shí)表現(xiàn)化，概念圖是對(duì)思維過程的可視化記錄，可加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)的管理，使其結(jié)構(gòu)更加有序，更富有可操作性。

例如，學(xué)生在遇到酸堿鹽除雜問題時(shí)，感到很棘手，解決這類問題關(guān)鍵要抓住三點(diǎn)：（1）了解除雜的基本原則“不引、不變、好分”，即不引人新雜質(zhì)，不將非雜質(zhì)轉(zhuǎn)化掉，新生成物與原物質(zhì)易于分離，一般有狀態(tài)上的差異；（2）能夠從離子角度思考問題；（3）知道常見的氣體和沉淀。這類問題其實(shí)就是離子間的相互反應(yīng)，離子間的相互反應(yīng)在解決很多問題時(shí)都能用到，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要，可指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖如下：（圖4概念圖）

概念圖作為表征知識(shí)工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識(shí)形成的思路、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.利用概念圖可幫助學(xué)生記憶細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)

對(duì)元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)，也可用概念圖教學(xué)。元素化合物知識(shí)雖然抽象概念較少，知識(shí)好理解，但因?yàn)槠渲R(shí)點(diǎn)多而碎，死記硬背的多，學(xué)生記憶起來也較頭痛，如用概念圖教學(xué)就相當(dāng)于抓住一顆珍珠就能抓住一串珍珠項(xiàng)鏈，記憶知識(shí)起到事半功倍的效果。例如復(fù)習(xí)碳及其化合物時(shí)，就可把碳單質(zhì)以及化合物的性質(zhì)、用途、制法等相關(guān)知識(shí)串在一起形成一張概念圖。（圖5概念圖）

四、應(yīng)用概念圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.教學(xué)內(nèi)容上的局限性：概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等類型的圖一樣是反映知識(shí)內(nèi)容的一種形式，對(duì)于化學(xué)上的一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的化學(xué)變化過程以及用實(shí)驗(yàn)的方法探索化學(xué)原理，概念圖就顯得愛莫能助了。至于那些淺顯的、基本的知識(shí)領(lǐng)域的一般概念不必用概念圖來表示，以免把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。

2.應(yīng)用時(shí)機(jī)上的局限性：概念圖是陳述性知識(shí)的一種表征方式，概念圖的繪制過程著重于概念形成的結(jié)果，而往往忽略概念

形成的過程。概念圖教學(xué)方式都必須建立在一個(gè)前提下：學(xué)生已經(jīng)獲得并建立了概念，現(xiàn)在要做的是把這些概念用節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞建成一張圖的形式來表現(xiàn)概念與概念之間的相互關(guān)系，以建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生對(duì)一組概念還沒有建立起正確的認(rèn)識(shí)，就要求他們繪制概念圖顯然不符合認(rèn)知規(guī)律，也將成為無本之木、無源之水。

3.要鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間和精力制作概念圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前自己嘗試著畫形成性概念圖，課后繪制總結(jié)性概念圖，或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合，潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于學(xué)科之中的思想方法。通常在制作初期學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不多，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后聯(lián)想的知識(shí)會(huì)漸漸增多。這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡量減少包辦代替，恰到好處地“點(diǎn)到為止”，多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會(huì)，留有一個(gè)思考的余地、想象的空間。學(xué)會(huì)制作概念圖，又給予強(qiáng)化而成習(xí)慣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用，從而取得最大的學(xué)習(xí)效益。在適應(yīng)了實(shí)施概念圖教學(xué)方法的一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

4.要及時(shí)有效反饋。同學(xué)間的分析和討論是修正、完善概念圖的必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建概念圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、遇到的問題等，及時(shí)反饋與指導(dǎo)解決。

總之，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中利用概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和保持，有助于學(xué)生理解核心概念及其網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)；還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足或錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和調(diào)整。繪制、修改和完善概念圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。以概念為載體，以概念圖構(gòu)建為平臺(tái)，可使教師的教和學(xué)生的學(xué)和諧統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]熊頻，胡小勇.可視化思維支架：概念圖研究的新視角[J].信息技術(shù)教育，2005，（10）.