《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。在教學(xué)中科學(xué)地使用探究性教學(xué)方法，科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容和形式，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)工具，設(shè)計(jì)實(shí)踐式的教學(xué)途徑，通過設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，這符合現(xiàn)代教育的理念。有人曾說過：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動(dòng)的展開與整合的過程，在這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過程中教與學(xué)的互動(dòng)、利弊的辯證互化等問題進(jìn)行討論和反思，并提出一些粗淺的意見。

一、探究活動(dòng)是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動(dòng)的過程

心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐表明：初中學(xué)生有了一定的觀察、實(shí)驗(yàn)和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手或束縛太多都不合理，這不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有不良影響。因此在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主探究和教師的必要指導(dǎo)相結(jié)合，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、設(shè)想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的設(shè)想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。然而，試教過程中，明顯感到難以駕馭，有的學(xué)生甚至對我的設(shè)計(jì)意圖也不完全明白，只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不佳。通過反思，意識到再好的愿望和理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，自然不能獲得理想的效果。而后，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的設(shè)想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為學(xué)習(xí)研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對主導(dǎo)，學(xué)生們依據(jù)自己的能力、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，思考與討論。儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像人舉右手等）外，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時(shí)，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜時(shí)，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論。顯然，同學(xué)們在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣。我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動(dòng)作用，實(shí)行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，唯有如此，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開并取得理想效果。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

二、探究性活動(dòng)要允許學(xué)生出錯(cuò)，不能追求活動(dòng)的完美性

由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等各方面原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，并找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這些都是很正常，正是出現(xiàn)了問題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。筆者在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動(dòng)熱情很高，六個(gè)小組中的四個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。最后對小組探究活動(dòng)的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，并就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個(gè)人都爭著發(fā)表自己對問題的看法，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。

三、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。 大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時(shí)。我這樣把知識和情景有機(jī)地結(jié)合起來的，目的是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài)。

總之，在探究活動(dòng)中我們應(yīng)該很好地利用信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功感，豐富學(xué)生成功的體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)、生活中對自我價(jià)值得到體認(rèn)。