“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在多媒體的輔助下，學(xué)生參考學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再配合教師加以指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是新課程改革的必然要求，是指在著眼于學(xué)生閱讀“學(xué)案”的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的過程。它要求教師成為“學(xué)生式”的教師，學(xué)生成為“教師式”的學(xué)生，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因而加快課堂教學(xué)改革，探索優(yōu)化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展已是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題之一。為此，我校把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)引入高中物理課堂教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教法的提出

教學(xué)中不應(yīng)該只重知識的傳授，而應(yīng)該把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向?qū)?，給學(xué)生以明確的思維向?qū)В{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，提高課堂教學(xué)效果。我們將這個(gè)學(xué)習(xí)方案簡稱為“學(xué)案”。

物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，依據(jù)物理教育規(guī)律而提出的一種以學(xué)案為操作材料，以突出學(xué)生自學(xué)、探究、教師調(diào)控為手段，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、提高課堂效益為目的，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方法，它是實(shí)現(xiàn)“教的目的最終是為了不教”、“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”、“教學(xué)的宗旨是教會學(xué)生學(xué)習(xí)”等素質(zhì)教育理論提法的可操作性的教學(xué)策略。

二、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

學(xué)案編寫的原則是，管而不列，放而不亂，既要發(fā)揮學(xué)案的指導(dǎo)作用，又要留有余地；既要有知識能力點(diǎn)，又要有思維創(chuàng)新面，使不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學(xué)案制作過程中，必須切實(shí)做好三項(xiàng)工作：

1.認(rèn)真研究：研究教材和教學(xué)大綱，研究所教知識與學(xué)生思維能力；研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，研究知識規(guī)律。

2.制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要有明確、簡練、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一看便知，一聽即明。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要切實(shí)可行，少而精，要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)目標(biāo)的整體性、層次性、外顯性和可測性及前后目標(biāo)的聯(lián)系。

3.做好知識體系的編排：編排知識體系要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，將知識點(diǎn)進(jìn)行拆分或組合，深入挖掘知識寬度，充分發(fā)揮每個(gè)知識點(diǎn)的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，找出一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。把涉及這些知識點(diǎn)的問題分類歸納變形組合，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，給我們的教學(xué)帶來意外收獲。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作說明

1.示案自學(xué)：根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差別不同，學(xué)案應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。

2.趣味引入，營造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生探索新知的興趣。如學(xué)習(xí)變阻器一節(jié)時(shí)，教師拿出滑動變阻器對學(xué)生說：這個(gè)滑動變阻器是我發(fā)明的，學(xué)生會感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發(fā)明滑動變阻器的過程，讓學(xué)生在迫切求知的心理需求下進(jìn)入學(xué)習(xí)變阻器的情境之中。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，探究領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)，合理地分配探索實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如變阻器一節(jié)，教師可以通過演示調(diào)光臺燈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出調(diào)光臺燈的電路圖，這雖然課本上有現(xiàn)成答案，但經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，自己設(shè)計(jì)出來電路，學(xué)生感到無比喜悅，同時(shí)也嘗到創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。

4.自主質(zhì)疑，積極思辨。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質(zhì)疑，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對待學(xué)生，哪怕學(xué)生的問題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點(diǎn)埋怨、責(zé)怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。

問題提出后，引導(dǎo)學(xué)生自行研討，積極思辨，給學(xué)生創(chuàng)造自己參與的機(jī)會。學(xué)生自學(xué)后又通過討論能自己解決的問題，老師絕不能包辦代替，學(xué)生不能解決的問題，教師應(yīng)及時(shí)整理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的問題進(jìn)行課上再備課，迅速確定“指導(dǎo)”的內(nèi)容和形式。

5.達(dá)標(biāo)檢測。它是對學(xué)習(xí)過程的整體評價(jià)，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。操作中主要是讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測題，以了解全班學(xué)生對各個(gè)知識、能力點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，采取多種補(bǔ)齊填缺措施，如：采用當(dāng)堂討論的形式、同桌互批互改、班內(nèi)全體改正等，對薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭整體達(dá)標(biāo)。

6.自我反思，知識內(nèi)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，教給學(xué)生反思的方法，以改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)過程，找到適合自身的一套高效的學(xué)習(xí)方法，提高自我建構(gòu)能力。如課后小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決策略，所學(xué)內(nèi)容在整體知識中的地位，解決了哪些問題，新知與原有知識的聯(lián)系與區(qū)別對比等。

7.推薦作業(yè)。在布置作業(yè)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特征和要求，設(shè)置不同層次的適量的習(xí)題，讓學(xué)生自由選做。推薦作業(yè)保證了物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完整性，既面向?qū)W生全體，又分層教學(xué)。

運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”展開物理教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)，對學(xué)案中的問題展開討論，每節(jié)課所要解決的問題基本上在課堂中落實(shí)完成，課后只適當(dāng)鞏固提高。這種教法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，克服了“教師滔滔講，學(xué)生默默聽”的弊端，頗受學(xué)生歡迎。

總之，物理教學(xué)要以素質(zhì)教育為方向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，改革物理教學(xué)，在素質(zhì)教育的大背景下，不斷提高物理教學(xué)的水平與質(zhì)量。