語文教學本來是一門活的藝術，然而客觀現(xiàn)實是大多數(shù)課堂非常沉悶，學生厭學已成為一種普遍現(xiàn)象，如何走出困境呢？改變教師的教學方式和學生的學習方式，正確地把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的研究性學習，是我們亟待研究的課題，而在現(xiàn)階段，尤其值得我們探討的是語文常規(guī)課堂中的研究性學習。

真正的研究性學習是一種教育觀念，它強調(diào)的是對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。它既可以在宏觀上實踐，也可以在微觀上實踐。語文本身具有模糊性，大到一篇文章、一本書、一個跨學科專題，小到一個詞、一句話、甚至一個標點，仁者見仁，智者見智這就為研究性學習提供了廣闊的空間，所以我們完全可以在一篇課文、一節(jié)課、一個教學步驟中指導學生進行研究性學習，如果在某一課教學中學生能夠由旁觀者變?yōu)榉e極參與者，主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極合作進行探討，從而形成分析問題的能力，提高思維品質(zhì)，還不是非常生動的課堂，非常理想的教學效果嗎？

我認為在語文常規(guī)課堂教學中進行研究性學習，有以下八個問題應該引起思考：

（1）學習這一課，要使學生成為學習的主人，師生、生生之間具有一種民主、平等的雙向交流關系，總體設計上應有怎樣的構想？

（2）學習這一課，學生的興奮點、興趣點在哪里？

（3）指導學生進行自主學習、合作探究的方法是否恰當？

（4）準備用什么方法解決學生學習中存在的個性差異？

（5）學習這一課，在哪些地方進行創(chuàng)造性學習？

（6）從教材和時間安排上看，教師留給學生的自主空間在哪里？

（7）采用什么樣的潛移默化的方法培養(yǎng)學生的高尚情操和健康的審美情趣？

（8）在語言品味和思維感悟上采用什么方法，以開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？

很顯然，這八個方面不是孤立存在的，這樣分列出來，是為了從教學過程，思維程序上提醒自己，指導學生進行研究性學習，去尋找教學的突破口。

我們是普通的教師，如果以研究性學習觀念指導常規(guī)課堂教學，找準了教學的突破口，一定會發(fā)現(xiàn)屬于自己的一片綠洲。例如，用一節(jié)課指導學生寫記敘文，要求語言連貫，重視情節(jié)，引起讀者的閱讀興趣。如何實現(xiàn)這一目標呢？講講語言連貫的要求和編織情節(jié)的方法，是一種空洞的說教；找?guī)灼段淖x一讀，未必每個學生都愛聽，你選擇的文章有他讀得武俠小說過癮嗎？你覺得語言流暢，怎么引起學生深切的體驗呢？有一次我出了這么一道題：“深夜，砰砰砰，有人敲門……”分五個小組，要求學生接著往下寫，看哪一組情節(jié)編的好，看哪個同學語言寫得妙，每人只寫一句（署名），后面的同學在前面同學寫的基礎上往下寫，限定時間寫完后迅速評比。沒想到全班同學像開了鍋，前后左右的同學興奮極了，吶喊聲不斷，建議聲不斷。半節(jié)課下來，五篇文章迅速完成了。有人寫殺人，有人寫販毒，有人寫破案，有人寫遭遇。有的內(nèi)容消極，有的思想健康，有的語言跳躍，有的情節(jié)發(fā)展在意料之外又在情理之中。經(jīng)過老師的指導，學生的討論評選，同學們在寫作體驗中深深感受到了語言的多彩和情節(jié)的魅力，在潛移默化中接受了思想教育，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，嘗到了團結合作的學習樂趣，這不是很成功的學習嗎？

多研究一下學生的需要，多研究一下學習方式，準確地找到教學的突破口，撥動學生的心弦，激發(fā)學生的積極性，師生雙方進行一種和諧的交流，學生學習語文也就其樂融融了。