【摘要】本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生敢問、樂問、會問，從而提高學(xué)生提問的能力，提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使數(shù)學(xué)課成為真正充滿活力、放飛學(xué)生思維的翅膀、培養(yǎng)學(xué)生能力的殿堂，并為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；提問能力

多少人見過蘋果落地，唯有牛頓從中發(fā)現(xiàn)了萬有引力；多少人見過蒸汽頂壺蓋，唯有瓦特從此發(fā)明了蒸汽機……愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力作為一項重要的教學(xué)任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生提問的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。在課堂上，教師應(yīng)該努力營造民主的 寬松的學(xué)習(xí)氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中表現(xiàn)自我、敢想、敢問、敢說。良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，首先源于教師在課堂上的一舉一動、一言一行。要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵，比如：摸摸頭、拉拉手等一系列動作都能拉近與學(xué)生間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，去捕捉“問”的契機，放大膽的去問。其次，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，我們應(yīng)該蹲下來、靠近他、傾聽他，鼓勵他們質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定，我經(jīng)常以：“問得好！”“我怎么沒有想到這一點？”“謝謝你的提醒！”“我好崇拜你！……來誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。

如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)大小比較”這節(jié)課，新授后我讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行小結(jié)，即先通分再比較大小。這時，有個學(xué)生大膽地站起來問：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來全班學(xué)生一陣笑聲，而我不但沒有批評他，而且對這位學(xué)生的大膽提問進(jìn)行表揚，更以平等的態(tài)度、友善的語氣將問題拋給了其他同學(xué)進(jìn)行分組討論。經(jīng)過學(xué)生的討論與爭辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂問

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

常言道：學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。學(xué)生只有有了濃厚的學(xué)習(xí)積極性和高昂的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)變成了一件愉快的事，才能積極、自覺、主動參與各種學(xué)習(xí)活動中。如何激勵學(xué)生，充分調(diào)動他們樂于提問的題的“心”，是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提。教師在教學(xué)中要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)他們的求知興趣。要善于創(chuàng)設(shè)某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性。

如我在教學(xué)圓的認(rèn)識時，通過課件展示：小狗、小兔等4只小動物在起跑線上準(zhǔn)備賽車，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪?！芭椋　卑l(fā)令聲響了，小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激發(fā)了學(xué)生想提問的積極性。有的學(xué)生問：誰能最快到達(dá)終點？有的動物的車為什么不穩(wěn)？等等。

又如在講“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的？可見，學(xué)生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。

三、教給方法，使學(xué)生會問

常言也說：授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。教育教學(xué)的最高境界是“教而為了不教”。這些都說明了教師在教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)會只是前提，而如何使學(xué)生會學(xué)才是目的。因此培養(yǎng)學(xué)生提問的能力不但要讓學(xué)生敢問、樂問，更應(yīng)該讓學(xué)生會問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生善于提問。

1.趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。

3.反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。

4.類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。

5.聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。

陶行知言：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！笨梢?，問是開路先鋒，問是深耕之犁，學(xué)生具備問題意識，學(xué)生能質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)是思維的體操，思維又起源于問題。只有讓學(xué)生敢于提出問題，樂于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，才能真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。