【摘要】傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上，教師從點(diǎn)到點(diǎn)，就題說題的復(fù)習(xí)方式，是造成復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果不佳的根本原因。單元復(fù)習(xí)課作為單元整體教學(xué)的最后階段，提倡以整組審視的視角，立足于知識的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、總結(jié)和提升，以達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。本文結(jié)合小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)實(shí)踐，闡述了找準(zhǔn)復(fù)習(xí)點(diǎn)激活小學(xué)語文單元復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效的問題。

【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí)；提高實(shí)效；緊扣主題；找準(zhǔn)復(fù)習(xí)點(diǎn)

人教版教材以單元專題做經(jīng)線，以單元導(dǎo)語、閱讀課、語文園地為緯線，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課常以“炒冷飯”似的將過去學(xué)過的單元課文溫習(xí)一遍，再把語文園地中各板塊按部就班地練習(xí)一番，枯燥乏味，味同嚼蠟。學(xué)生非寫即讀，非抄即背，教師在上面講得焦頭爛額，學(xué)生在下面身心疲憊卻收獲甚微。時(shí)間久了，如此索然無味的復(fù)習(xí)課使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。因此，單元復(fù)習(xí)課要改變教師“一言堂”現(xiàn)象，杜絕學(xué)生機(jī)械的重抄、重寫、重背、重練習(xí)。復(fù)習(xí)要突出一個(gè)“精”字。著名教育專家李希貴有一個(gè)非常精彩的“三講”、“三不講”觀點(diǎn)，“三講”就是講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；“三不講”就是不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。對我很有啟發(fā)，這一觀點(diǎn)完全可以應(yīng)用到我們的復(fù)習(xí)課上來，變成“三復(fù)”、“三不復(fù)”，即復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；不復(fù)習(xí)學(xué)生會(huì)的，不復(fù)習(xí)學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)了也不會(huì)的。

一、捕捉文本細(xì)節(jié)，凸顯重難點(diǎn)

單元復(fù)習(xí)受時(shí)間限制，不能面面俱到，既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高效率，教師要“居高臨下”，關(guān)注整個(gè)單元內(nèi)容，捕捉文本細(xì)節(jié)，確立復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的方向和內(nèi)容，這樣復(fù)習(xí)才能有的放矢。

1.透析單元導(dǎo)語 明確重難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課不同于新授課，不必篇篇課文都重新復(fù)習(xí)一遍。單元導(dǎo)語是新教材的一大亮點(diǎn)，也是很重要的教學(xué)資源，單元導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，我們應(yīng)充分認(rèn)識其內(nèi)涵價(jià)值，從單元導(dǎo)語中明確復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。

如小學(xué)語文人教版五年級上冊第一單元的單元主題是走進(jìn)祖國的西部，交流對西部的感受。根據(jù)單元導(dǎo)語“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處?！笨纱_立復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)為：復(fù)習(xí)體會(huì)課文中優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，總結(jié)體會(huì)句子的方法，培養(yǎng)理解語言的能力。

2.結(jié)合課后習(xí)題 提煉重難點(diǎn)。課后習(xí)題往往是文本教學(xué)的重點(diǎn)所在，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在新授課教學(xué)中，教師大多采用緊扣課后習(xí)題展開文本教學(xué)。在單元復(fù)習(xí)課中，教師可對一單元每篇課文的課后題稍加整合梳理，提煉出復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。例如小學(xué)語文人教版四（下）第一單元圍繞“體會(huì)作者對祖國山山水水的熱愛之情。”這一主題安排了《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，對這三篇課后習(xí)題進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)：品讀課文的優(yōu)美詞句，體會(huì)作者所表達(dá)的情意。

二、激活已知經(jīng)驗(yàn)，查找疑漏點(diǎn)

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”教師通過課堂交流與練習(xí)接受學(xué)生獲取知識的反饋信息，激活學(xué)生已有知識的沉淀，了解學(xué)生疑惑、錯(cuò)誤點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，抓準(zhǔn)基點(diǎn)展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補(bǔ)缺，對癥下藥。

1.課堂交流中查找疑惑點(diǎn)。課堂交流能有效地獲取學(xué)生對舊知識的掌握情況的反饋信息，課堂交流，要建立在和諧輕松的氛圍中，比如可以問學(xué)生，學(xué)完了這個(gè)單元，你做大的收獲是什么？你覺得你哪個(gè)詞還沒有理解，對哪篇課文還有疑點(diǎn)？老師與學(xué)生隨和的交談中獲取的信息反饋才最有價(jià)值，教師才能準(zhǔn)確地知道學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

2.課堂練習(xí)中查找缺漏點(diǎn)。教師經(jīng)過一個(gè)單元教學(xué)的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺漏在哪里，平時(shí)的課堂練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息的渠道，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這些反饋信息，明朗學(xué)生這階段的學(xué)習(xí)缺漏點(diǎn)。例如在完成小學(xué)三年級（下）第三單元的課文教學(xué)后，在學(xué)生練習(xí)課堂作業(yè)本中的一道習(xí)題，是關(guān)于反問句和陳述句兩種句式的認(rèn)識。通過反饋來的情況，我看到學(xué)生能很正確地把反問句改成陳述句，而把陳述句改成反問句時(shí)出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，以及對它們的認(rèn)識還無法用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。根據(jù)這一反饋情況，我便能確立其中的一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)：加強(qiáng)對陳述句改成反問句的練習(xí)，與學(xué)生共同探討它們之間的異同點(diǎn)，能用文字?jǐn)⑹鱿聛怼＿@樣從課堂練習(xí)中查找到學(xué)生的缺弱點(diǎn)，接下來的復(fù)習(xí)就更有針對性了。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹缭趲浊昵埃鬃泳吞岢鰪?fù)習(xí)的重要性，作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

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