老師們天天都在上課，也常常去聽別人的課，大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面：其一，教師滿懷激情，生動傳神，學生投入興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；其二，則是另一種場面，教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教法沉悶的課堂氣氛。學生木然置之，毫無反應(yīng)，整個課堂猶如一潭死水。這是為什么呢？同樣的教材、同樣的學生、同樣的45分鐘，為什么課堂教學效果卻不同呢？下面我淺談一下在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學課。

一、正確的教育理念

上好一堂課，首先要有正確的教育理念作向?qū)?。本?shù)學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術(shù)人員，還是數(shù)學教育工作者，最重要的就是數(shù)學的精神、思想和方法，而數(shù)學知識是第二位的?！边@個看法是正確的。因為從某種意義上講，數(shù)學思想與數(shù)學方法是數(shù)學知識體系的靈魂。從素質(zhì)教育的角度看，數(shù)學教育中培養(yǎng)各種人才所需的共性的東西，既不是數(shù)學知識.也不是解題能力，而是數(shù)學觀念——“數(shù)學地”思考、處理問題的思想方法。不論一個人今后從事怎樣的工作，哪怕他對現(xiàn)在所學的數(shù)學知識都忘得一干二凈，或者不再會解中學的數(shù)學習題，只要他形成了一定的數(shù)學觀念他就會在自己的工作中自覺或不自覺地，或多或少地運用數(shù)學的思想和觀點思考問題。數(shù)學觀念永遠支配著人的思維，發(fā)揮著無形的作用。

因此，數(shù)學教育工作者應(yīng)該象俄羅斯數(shù)學教育家A·斯托利亞爾所說的那樣.把數(shù)學教學看作“數(shù)學活動的教學，即看作某種思維活動的教學”。這樣我們才能教學生學會思考，我們的教育才能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、完美的教學設(shè)計

應(yīng)該向優(yōu)秀教師學習、與同事合作，同時也必須結(jié)合自己的教學風格、基于學生的學習起點精心預(yù)設(shè)。我的做法是與生活實踐相結(jié)合。很多內(nèi)容學生在學習之前都已經(jīng)積累了較多的生活經(jīng)驗，教師習慣于創(chuàng)設(shè)一個生活情境以架起數(shù)學與生活的橋梁。生活情境必須是“真情境”，尤其當生活數(shù)學與課本數(shù)學不統(tǒng)一時教師更不能回避，應(yīng)從容面對、巧妙應(yīng)對。如教學《角的概念的推廣》，老師都只講數(shù)學角，而學生的起點則是認識了大量的生活角。我曾做過一次跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學是沒有效果的，主要是因為教學沒有鏈接生活，教師沒有準確把握現(xiàn)實起點。我是先讓學生明確生活角，再通過分類學習數(shù)學角的。再如教學《數(shù)列》，我們可以先舉一個兔子繁衍的例子，然后再說明這就是斐波那契數(shù)列，這樣學生會更容易理解數(shù)列的意義。

三、要尊重學生的需要。保護學生的自尊心和自信心

不同班級的學生會有不同的特征，同一班級的學生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當關(guān)注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。應(yīng)恰當處理學生學習活動中不同類型的反饋信息，保護學生的自尊心和自信心。注意傾聽各種學生的回答，即使知道學生可能回答不對，也應(yīng)讓學生表達出來自己的見解。相信學生的每一個回答都會對學生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。