創(chuàng)造性思維是一種在人的心理活動的最高水平上實現(xiàn)的、多種思維形式有機結(jié)合協(xié)調(diào)運用的整體結(jié)構(gòu)，具有主動、求異、發(fā)散、獨創(chuàng)等特點。它包括求同思維和求異思維、直覺思維和邏輯思維、抽象思維和形象思維等。隨著人們對思維方法的研究，創(chuàng)造性思維已成為我們開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生具有分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力的一種重要思維方法。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，這不僅有助于他們將來的發(fā)明創(chuàng)造，也有利于當前的學習?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維談一些粗淺的看法。

一、激發(fā)學習興趣，吸引學生創(chuàng)造性思維

歐洲新教育家德可利樂認為：“興趣是個水閘。依靠它，能打開注意的水庫和指引注意流下來。”因此，學生的創(chuàng)造性思維，只能在主動積極學習的過程中得到發(fā)展，這就要求教師在教學活動中運用恰當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生參與教學活動，促使學生創(chuàng)造性思維，主動探究知識。

數(shù)學知識的趣味性是學生興趣濃厚的基礎，數(shù)學知識本身蘊藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。在教學中要充分展示數(shù)學知識的趣味。如我校一個老師在教比例尺時，首先提出這樣一個有趣的問題：“李明看到地圖，不用實地測量，就可以知道上海到北京的實際距離，黃師傅看到圖紙，就可以制造出符合要求的零件，是誰在暗中幫助他們呢？”盡管學生對比例尺還不理解，但是從剛才的談話中，同學已感受到了“比例尺”神奇的力量。有趣的提高，激起了學生求知欲望，積極主動參與新知識的探索。個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。當小學生獲得成功，內(nèi)心便會發(fā)出十分喜悅和自豪的情緒，喚起主體意識，發(fā)展主動精神，此時必能反饋出巨大的內(nèi)驅(qū)使他們向著第二次、第三次……成功前進，更加積極主動地參與創(chuàng)造性思維活動。為此，在教學中應注意為學生創(chuàng)造參與創(chuàng)造性思維的環(huán)境和條件，吸引學生參與創(chuàng)造性思維活動，想方設法給他們表現(xiàn)才華、體現(xiàn)自我價值的機會，使他們在一次次的成功中體味學習的快樂。

二、運用直觀教學，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

杜威指出：“為了激發(fā)學生的思維必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！毙W數(shù)學中數(shù)與形的概念，運算法則和計算公式，大都是通過直觀演示，聯(lián)系已有經(jīng)驗，然后抽象概括得到的。但這樣思維水平對數(shù)學知識的理解不易全面，必須引導學生眼看、耳聽、動手操作，盡量調(diào)動學生的各種感官，獲得多方面的感情認識，借助形象思維，加速學生對知識的理解和思維的發(fā)展，激勵創(chuàng)造性思維。

一次，我看到一個數(shù)學老師在教學長方形邊長特點時，先讓學生思考要知道什么？然后引導學生用學過的知識測量各邊的長度，并在此基礎上得出結(jié)論。至此，老師并沒有就此結(jié)束，而是再次引導學生思考：如果不測量，你能不能用別的方法得出結(jié)論呢？這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個聰明的同學舉起了手，發(fā)表了他們的看法：把長方形上下對折，得出長相等。左右對折，得出寬相等，從而得出：長方形對邊相等。在這里，教師有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。不同的解法還鍛煉了學生的發(fā)散思維，防止形成思維定勢。這樣的教學，可以使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地探索知識，有利于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，喚起學生創(chuàng)造性思維

江蘇省教委副主任周德藩指出：“從本質(zhì)上講，素質(zhì)教育是一種內(nèi)化，是一種心理過程，是一種吸收和轉(zhuǎn)化。內(nèi)化的過程是在教師指導下，由學生自己去完成的?！蔽艺J為，學生的創(chuàng)造性思維往往是從疑開始的。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣和能力，是確立學生主體地位、促進學生內(nèi)化和吸收的重要方法。因此，在教學中要引導學生樂于設問，鼓勵學生敢于提問，指導學生善于提問，使學生創(chuàng)造性思維的火花不斷爆發(fā)出來。

四、開拓解題思路，訓練學生創(chuàng)造性思維

在訓練學生創(chuàng)造性思維過程中，除教給學生一般分析方法外，還要教給學生運用轉(zhuǎn)化、假設和遞推等方法開拓解題思路，啟發(fā)和鼓勵學生有創(chuàng)見地解答問題。在數(shù)學知識中有許多問題都是互相對立、充滿矛盾的，如“多與少”、“加與減”、“乘法與除法”、“約數(shù)與倍數(shù)”等。在教學時就要滲透對立統(tǒng)一的觀點、運動轉(zhuǎn)化的觀點，使知識學深學透。如在圓柱體表面積的教學中，首先引導學生觀察整個圓柱體的表面有上下底和一個側(cè)面，共8個面，上下底是個圓。然后引導學生動手將圓柱表面展開再觀察，使學生感情認識不斷深化，懂得圓柱體的表面積等于三個面的面積之和。通過進一步觀察操作，又達到了新的思維，圓柱體的側(cè)面展開得到一個長方形，這個長方形的長就是圓柱體的底，寬就是圓柱體的高，所以圓柱體側(cè)面積就是底面周長乘以高，只要知道圓柱體的底面半徑（或直徑、周長）和高，就可以求出圓柱體的表面積。

加強思維方法訓練，提高學生參與能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。小學數(shù)學中比較常用的思維方法是比較與分析、分類與綜合、抽象與概括，以及一些特殊的思維方法，如聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維。只有學生掌握了科學的思維方法，提高了創(chuàng)造性思維能力，才能讓學生的基本素質(zhì)得到全面和諧主動的發(fā)展，成為適應時代需要的全面發(fā)展而又具有健康個性的社會主義新人。