《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”我們知道，想象是人在已有的表象基礎(chǔ)上，對已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，在頭腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。想象是構(gòu)成思維能力的重要因素，是一種特殊的思維活動(dòng)。想象力是語文能力的重要組成部分。愛因斯坦曾說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識(shí)的源泉?！币虼?，語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，積累語言，提高語文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。那么，作為語文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、充分感知、理解教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生的想象越豐富，對教材的理解就越深刻，就越有創(chuàng)見性。因此，在語文教學(xué)中充分利用教材中的想象因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，這不僅有利于學(xué)生借助形象感知課文的內(nèi)容，理解課文的內(nèi)涵，還能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是豐富的想象力。如，教《狼》一文，講到“屠戶殺狼”這一情節(jié)時(shí)，我叫一名朗讀最好的學(xué)生來讀這段文字，要求其他同學(xué)根據(jù)教材中“一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似暝，意暇甚。”情景描繪，想象那鮮明的“狼亦黠矣”形象，然后，用自己的語言進(jìn)行描述，并體會(huì)狼的狡猾、貪婪，最后，說說自己由教材中寓言故事悟出來什么道理。這樣，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，寓言道理的感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。再如，教《斑羚飛渡》一課時(shí)，運(yùn)用邊讀課文邊猜想的猜讀法，激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。所謂猜讀法，就是在讀課文時(shí)，到了一個(gè)新情節(jié)的開頭，不要急于讀下去，而是要學(xué)生把書和上，自己先試著想象新情節(jié)的情形。例如，讀到“把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上”，可以想象一下這群生性溫順的斑羚進(jìn)退維谷時(shí)的驚慌失措，當(dāng)讀到“鐮刀頭羊‘咩——咩’發(fā)出吼叫”時(shí)，可以想象一下，隨著這幾聲吼叫會(huì)發(fā)生什么事？等等。這樣猜讀，調(diào)到了學(xué)生想象的積極性，活躍了課堂氣氛，加速、加深了學(xué)生對鐮刀頭羊的形象分析和文章主題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的想象力。

二、走進(jìn)社會(huì)生活，增加課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，就沒有豐富的想象力。對初中學(xué)生來說，光靠教材積累知識(shí)，來發(fā)展想象力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

1.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。大自然是豐富想象的一部好教材，里面有用之不竭的資源。讓學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真領(lǐng)悟，努力捕捉景物的特征（形象、顏色、氣味、質(zhì)地等）及其發(fā)展變化的規(guī)律。如在《尋覓春天的蹤跡》中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了大自然，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深入認(rèn)識(shí)大自然的物候特征，了解生命在春天里生長變化的過程及特點(diǎn)，加深了對春天的體驗(yàn)和感悟，同時(shí)用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的感悟和感情，使學(xué)生將描寫與抒情相結(jié)合的語言表達(dá)能力在走進(jìn)自然、盡情想象中得以提升。

2.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。社會(huì)生活是豐富想象的另一部好教材。我經(jīng)常叫學(xué)生注意家庭、學(xué)校、社會(huì)上發(fā)生的事，無論是看到的，還是聽到的，都要細(xì)心，以增加知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備量。如有關(guān)“家”的公益廣告： “Family”一詞，最終演繹為“father”“and”“mother”“I”“l(fā)ove”“you”，就是一個(gè)很好的創(chuàng)意。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外資料，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。閱讀課外資料是豐富想象的一個(gè)快捷有效的途徑。我積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，好讀書，努力使學(xué)生通過廣泛的閱讀，增長知識(shí)，豐富想象的材料，同時(shí)又能在閱讀中受到優(yōu)美語言的熏陶，提高語言素養(yǎng)。如法布爾的《昆蟲記》里，在作者的筆下，楊柳天牛像個(gè)“吝嗇鬼”，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服；被毒蜘蛛咬傷的小麻雀，也會(huì)“愉快地進(jìn)食，如果我們喂食動(dòng)作慢了，它甚至?xí)駤雰喊憧摁[”，多么可愛的小生靈！昆蟲們的一舉一動(dòng)都被賦予了人的思想情感。總之，課外閱讀會(huì)為想象力的發(fā)揮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力

心理學(xué)的研究表明：人的一切創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性想象，反過來，一切創(chuàng)造性的想象也同樣離不開創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。所以，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

1.深入文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。如給課文安排一個(gè)不同的結(jié)局，或給課文寫個(gè)續(xù)篇，或?qū)⒄n文略寫的地方充實(shí)些細(xì)節(jié)內(nèi)容，或改寫神話故事、古詩等。如給《最后一課》續(xù)寫結(jié)局，班上一位小男生竟然把韓麥爾先生想象成“五號(hào)特工組”中“馬云飛”式的傳奇人物 ，在他的改寫中阿爾薩斯人們也過上了由被奴役到勝利解放的全新生活。

2.結(jié)合作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。例如，讓學(xué)生寫“假如……”，“二十年后的母校”；或給學(xué)生一定的材料來作文，等等，以激發(fā)、訓(xùn)練寫生創(chuàng)造性想象力。同時(shí)也不可忽視學(xué)生的周記、日記，甚至“一天一句話”。

3.教師多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造性的想象力的發(fā)展創(chuàng)造條件，如教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，我讓學(xué)生給文中作者汪曾祺家鄉(xiāng)的鴨蛋做一則廣告，“你就像那冬天里的一把火，油紅蛋黃吸引著我！”、“，高郵鴨蛋，鴨蛋中的戰(zhàn)斗鴨蛋！”“高郵鴨蛋，暖暖的，很貼心?！薄?/p>

此外，想象總是伴隨著情感的。感情觸發(fā)想象，并時(shí)時(shí)滲透在想象之中。這就要求師生之間有一種和諧、民主的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的課堂情境，以利于想象力的發(fā)揮。