在應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響下，有些教師認(rèn)為只要背誦一些好的文章開頭、結(jié)尾和中間部分，即使拼湊得凌亂，在考試中也能得高分，讓學(xué)生一味地背誦、積累素材。這樣，造成大多數(shù)學(xué)生的作文成了徒有軀殼沒有靈魂的作文。要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行大刀闊斧的改革，作文必須要創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新，就是讓學(xué)生拓展思路，突破約束，寫出有新意、能張揚(yáng)自己個性的文章。在高中創(chuàng)新作文訓(xùn)練的過程中，我們側(cè)重以下幾方面的新理念與實踐探索。

一、轉(zhuǎn)換思想，更新觀念

以下幾個方面的教學(xué)實踐，使我們在作文創(chuàng)新教學(xué)、素質(zhì)教育方面受益匪淺。

1.思想的活潑性。寫作就是表情達(dá)意，在寫作中，我們要沖破思想的羈絆，排除人為障礙。要放手讓學(xué)生去寫，不要人為地限制。只要是積極向上的、正面光明的都可以去寫。包括抨擊社區(qū)（村落）之間的不健康的事情，不再搞“套路”作文，“模式”作文。變作文教學(xué)的單一性、刻板性，為多樣性、趣味性。從培養(yǎng)學(xué)生思想活躍、寫作興趣著眼，使學(xué)生把作文當(dāng)成與社會交流、與師長交流的一件趣事。

2.內(nèi)容的寬泛性。傳統(tǒng)作文教學(xué)，特別是中學(xué)作文教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的幾種情況：一種是對學(xué)生的內(nèi)容限制過死，框得過嚴(yán)。如這單元學(xué)的是英雄模范一類的教材，那么，老師就要緊扣教材給出一些類似題目。有些還要求寫得慷慨激昂、十分悲壯！而有時學(xué)校的教學(xué)檢查也是看是否扣了題，是否超越或脫離了教材，十分苛刻，循規(guī)蹈矩。盡管這樣對課本“環(huán)環(huán)相扣，一絲不茍”，可是，這樣的作文題目很難做到暢所欲言，因此寫出來的文章就很難有真情實感和文彩了。在寫作中，我們要放手讓學(xué)生自己去尋找素材，感悟人生，去捕捉一點點靈感，寫自己想寫的。我們要放開手腳，科學(xué)規(guī)范地、切合學(xué)生思想實際地布置和引導(dǎo)其作文，讓他們用靈活的語文習(xí)慣去表達(dá)鮮活的思想。

3.手段的靈活性。傳統(tǒng)的作文教學(xué)把師生禁錮在課內(nèi)，教師空泛地指導(dǎo)，給范圍，給材料，學(xué)生搜腸刮肚地作文，閉門造車，編故事，湊數(shù)字。教學(xué)手段陳舊單一。針對這一弊端，我們要把作文教學(xué)從課內(nèi)解放出來。我們要變封閉的作文教學(xué)為開放式的作文教學(xué)。把作文教學(xué)拓展到豐富多彩的生活中去；拓展到美麗和諧的大自然中去；拓展到學(xué)生的思想品德建設(shè)中去和人與人之間的交際中去。因為“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。

4.寫作的能動性。學(xué)生作文由被動變?yōu)橹鲃印Ｔ谧魑挠?xùn)練中，我們始終培養(yǎng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自動作文，能動寫作的習(xí)慣和好風(fēng)氣。培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察能力、想象能力、口述、寫作、修改能力。他們可以跨越老師給的范圍和內(nèi)容規(guī)定的限制，隨心所欲，我手寫我心。

二、培養(yǎng)熱情，引發(fā)激情

學(xué)生作文沒有熱情，沒有寫作欲，只能處在被動的寫作狀態(tài)。其效果顯然很差，更談不上寫作激情了。即使寫出的作品也只是“交任務(wù)”而已。實踐證明，作文動筆于手，成就于心，因而，首先要培養(yǎng)學(xué)生的熱情，由學(xué)生具備了濃厚的熱情再引發(fā)激情，才是最佳的創(chuàng)作心境。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生對作文“好之”、“樂之”，在作文教學(xué)中，需要做到的關(guān)鍵是對學(xué)生多鼓勵！在作文說話訓(xùn)練中，我們要給學(xué)生介紹說話、作文的重要意義，以及由此構(gòu)建人文素質(zhì)的重要性，使學(xué)生明確說話、作文將會使人受益終身的好處。在具體寫作中，我們要鼓勵學(xué)生大膽地寫，不苛求每個詞用得如何正確，不苛求每句話說得十分規(guī)范。引導(dǎo)他們大膽地寫自己的生活、說自己的話，表達(dá)自己的思想，想怎么寫，就怎么寫。不搞人為地規(guī)定怎樣開頭和結(jié)尾，不要求重點綱領(lǐng)等。只要求能連貫地把所見所聞，加上自己的領(lǐng)悟和真情實感說出來，寫出來就行，即“我手寫我心”，不寫空話、假話、套話。

同時，我們要鼓勵學(xué)生以觀察、想象為主，培養(yǎng)“創(chuàng)新思維”。寫放開膽子的作文，碰到什么寫什么。遇到雨寫雨，遇到雪寫雪。由定向觀察到隨機(jī)觀察，由教師引導(dǎo)到學(xué)生自己觀察寫作對象。把作文的主動權(quán)交給學(xué)生。

當(dāng)然，內(nèi)容是決定其興趣的關(guān)鍵所在。我們一般引導(dǎo)學(xué)生選擇自然優(yōu)美的風(fēng)景，生日慶典，喜事祝賀，學(xué)生學(xué)習(xí)中受到鼓勵表揚(yáng)時的歡快心情自然流露等，都能引發(fā)學(xué)生的思維興趣、習(xí)慣，因而在學(xué)生寫作、口頭表達(dá)中要多給予即時的表彰鼓勵，以鎖定他們應(yīng)具有的良好學(xué)習(xí)情緒，久而久之，這就是一種學(xué)習(xí)動力。

三、實行寫作全程教學(xué)整合

學(xué)生作文是一個教與學(xué)，學(xué)與用，思考與實踐的寫作全程教學(xué)的整合過程，是一個知識沉淀、能力轉(zhuǎn)換、能量提升、素質(zhì)升華的一個過程。即寫之前的素材搜集、觀察分析；寫之中的中心確定，選材組材，起草成文；寫之后的修改、潤色、增情等。這是一個全新的概念。如果在教與學(xué)的過程中，忽視了哪一個環(huán)節(jié)都不是完整的作文教學(xué)或?qū)嵺`活動。因此，我們要實行寫作全程教學(xué)整合，將作文教學(xué)前伸和后延，以發(fā)展創(chuàng)新能力。

前伸到閱讀教學(xué)中去要培養(yǎng)學(xué)生讀出韻味來，在寫作中就能寫出情趣，由讀的此岸到達(dá)寫的彼岸，再回到“讀”的此岸，如此循環(huán)，便可形成知識鏈，架起知識、能力遷移的橋梁；其次讓他們面向社會，深入生活中去寫自己身邊的事和情，如家庭聚會，親朋慶典，文體活動，科技文體活動等真實情境，表達(dá)自己的真情實感及細(xì)化了的思維活動。

在寫作中，教師不給固定的框架和模式，更不進(jìn)行滔滔不絕的指導(dǎo)，而主導(dǎo)在開拓學(xué)生的思路，注意用激情昂揚(yáng)的語言，開啟學(xué)生思維洪水的閘門。

總之，我們在敢于沖破陳舊固定的格局，變“死作文”為“活作文”，讓活潑的思想躍于紙面，讓鮮活的語言從高中生的心靈里流淌出來。