【摘要】文章從小學階段開展英語閱讀教學的必要性入手，針對當前小學閱讀教材的特點和閱讀教學的誤區(qū)，根據(jù)語言的學習規(guī)律和近幾年來的教學實踐，談了談如何開展形式多樣的小學英語閱讀教學，并以此來激發(fā)小學生的閱讀興趣和自主學習的能力，提高小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀能力；誤區(qū)；策略

閱讀過程是對語言的認知過程，閱讀將有助于鞏固和積累詞匯、培養(yǎng)語感、豐富語言知識、提高語言運用能力，訓練發(fā)展英語思維能力，包括理解力、概括力與判斷力。因此，加強閱讀訓練可以為學生創(chuàng)造獲取語言信息和運用語言的大量機會和條件，從而增強學生的語言技能，提高整體語言素質(zhì)。

一、小學英語閱讀教學的意義

一直以來，在小學英語教學中，因為教材淺，知識點少，許多老師誤認為小學階段不適宜開展閱讀教學，其實這是一個誤區(qū)。教育家蘇霍姆林基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，在小學階段，有必要開展閱讀教學，逐步地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以促進學生語言學習的能力提高。

二、小學英語閱讀教材的特點

以《牛津小學英語》教材為例，課文基本上是以對話的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、 生活中的某個熟悉話題展開一段對話，提供相關畫面。畫面既是語言發(fā)生的特定背景，又是語言交際的外部環(huán)境。這種兼具生活性、趣味性、專題性、情景性的閱讀教材符合小學生認知規(guī)律，為其提供了學習語言、使用語言的模塊和樣本。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。

三、小學英語閱讀教學的誤區(qū)分析

誤區(qū)之一：在進行閱讀教學時，教學目標不明確

有的教師在實際教學操作中局限于學生對語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足于學生對交際用語的熟練掌握，而忽略了培養(yǎng)學生運用所學功能用語談論某一話題的能力，學生的語言能力沒有得到發(fā)展。

誤區(qū)之二：偏重英語詞句訓練，輕視對語篇的理解

在小學英語課堂中，詞句的學習占了很大的比重，各種活動游戲基本上都是以詞句的學習鞏固為中心，而對課文的學習則顯得蜻蜓點水、浮光掠影，導致學生“只見樹木，不見森林”。有的因過分注重語言知識的講解而割裂了語篇，影響了學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到應有的發(fā)展。

誤區(qū)之三：過分看重閱讀結(jié)果，疏于對閱讀過程指導

對學生的閱讀方式和過程采取放任態(tài)度，在讓學生閱讀后，匆匆將檢測性的問答和練習拋出，注重閱讀結(jié)果的反饋，缺少對學生閱讀過程的關注，導致學生閱讀效率低下，閱讀興趣滑坡。

四、小學英語閱讀教學的策略例談

針對當前閱讀教學的誤區(qū)和小學閱讀教材的特點，我結(jié)合自己的親身體驗來對小學英語閱讀教學的流程和方法作一舉隅：

策略一：從學生的生活實際入手，引入學生熟悉的話題

教師首先應明確交際的專題和教學目標，將之與學生的生活實際巧妙聯(lián)結(jié)，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經(jīng)驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態(tài)下進入有意義的學習。

策略二：分步進行語言項目訓練，運用多種手段豐富教學

教師將課文中的重點詞匯（達到“四會”要求）、功能句等語言項目分步進行機械操練、意義操練和交際性操練。

1.借助圖片、實物、教具等進行單詞認讀。

2.將新的語言功能句呈現(xiàn)給學生，分層設計小的任務予以訓練。

策略三：從視聽維度入手，整體把握語音材料

“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條準則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現(xiàn)對話內(nèi)容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，帶著問題聽錄音，發(fā)展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學生理清文章脈絡。

策略四：了解通篇閱讀內(nèi)容，加強閱讀過程性指導

通過多層次、多梯度讀的操練（自由讀、默 讀、個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、接龍讀）和師生、生生互動問答、對話，引導學生多開口、多表達，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)，同時通過完成填空、填表、畫圖或回答問題等稍為復雜的任務的方式幫助學生深入理解語篇內(nèi)容。

策略五：以語篇為單位綜合訓練，強化綜合語言能力

1.用不同的方式復述課文，包括填空復述，把課文主題圖分解成連環(huán)畫看圖復述，根據(jù)段落大意復述等。

2.學生根據(jù)各自掌握的情況，自選一個段落或全篇，和同伴合作，把它表演出來。

3.讓學生進行接龍傳話，把對話變成一篇短文，再寫下來。

4.完成教材中的相關練習，口頭匯報。

根據(jù)課程標準的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和理解的準確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習慣和能力。為輔助課堂教學，教師可選擇或編寫學生感興趣的、與課文主題相關、與學生知識水平相當?shù)目勺x性課外閱讀 材料讓學生閱讀，體裁可以更為廣泛，包括詩歌、童謠、謎語、對話、書信、故事、劇本等，實行教師推薦和學生自選相結(jié)合。教師應重點提供一些典型語篇，通過導讀讓學生掌握一定的方法和技巧，在此基礎上，鼓勵學生定時定量閱讀，并使用自己喜愛的方式，如筆記式閱讀、討論式閱讀、合作互動式閱讀，使閱讀更具個性和自主性。教師為了檢查和評價學生的閱讀質(zhì)量，可在班級定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。