【摘要】多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納1983年首次提出的。在對多元智能理論初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試在高中政治課堂教學(xué)中、借鑒多元智能理論，主要是以多元智能理論在高中政治課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)，探討多元智能理論在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中思想政治課；多元化

高中政治課堂教學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，“政治無用論”在學(xué)生中大有市場，特別是文科班學(xué)生與理科班學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度更是存在較大反差。理科班學(xué)生完全將之看成“副科”，認(rèn)為學(xué)之無用，不喜歡、不愿意學(xué)；文科班學(xué)生為高考而學(xué)，死記硬背，考完就忘。面對新課程的全面實(shí)施，如果要想真正取得好的成效，必須要用新課程理念指導(dǎo)教育評價(jià)來推動(dòng)和導(dǎo)向新課程教育評價(jià)改革。新的教育評價(jià)凸顯的是教育評價(jià)的發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化，評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化及評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。評價(jià)改革必然帶來教育過程和教育管理各方面的變革，并促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。目前對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化，已經(jīng)成為教育評價(jià)研究的一個(gè)重要課題。

十年樹木，百年樹人。百年大計(jì)，教育為先。多元化學(xué)習(xí)評價(jià)的構(gòu)建，是一個(gè)注重形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種方法相結(jié)合的過程，這既是對學(xué)生思想政治課中基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握程度的考核，又是對學(xué)生思想政治課分析問題和解決問題的能力評價(jià)。因此在評價(jià)過程中對學(xué)生對課程知識(shí)的掌握、積累、應(yīng)用和提高有著重要意義。多元化學(xué)習(xí)評價(jià)的構(gòu)建，能通過評價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這對學(xué)生建立自信、了解學(xué)生發(fā)展中的需求、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有重要意義。多元化學(xué)習(xí)評價(jià)的構(gòu)建，不僅是評價(jià)方法的多元，而且是評價(jià)內(nèi)容的多元和評價(jià)主體的多元，這有助于中學(xué)政治教師不斷研究和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時(shí)也有利于對政治新課程教學(xué)和改革情況以及實(shí)施效果進(jìn)行周期性的監(jiān)測和評估。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多元智能理論主張“以個(gè)人為中心的學(xué)校教育”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引發(fā)了中小學(xué)教育者的極大興趣，掀起了學(xué)習(xí)和應(yīng)用多元智能理論的熱潮，如創(chuàng)建多元智能學(xué)校、應(yīng)用多元智能理論改革課堂教學(xué)等，也引起了教師角色、教與學(xué)的方式的變革。根據(jù)多元智能理論，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種智能解決問題，努力發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需要的具有創(chuàng)造性的方法，已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果。

政治教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，一視同仁、樂觀對待，盡可能讓每一位學(xué)生都平等地得到教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，有機(jī)會(huì)發(fā)展每一項(xiàng)智能；在確立政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)盡可能地顧及學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)，努力開展愉快的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特點(diǎn)的、全面的發(fā)展；伴隨著政治課堂活動(dòng)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、表演能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、交際能力等都得到同程度的發(fā)展。這樣就不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自己是一無是處的，增強(qiáng)學(xué)生自信。有了自信之后學(xué)生就會(huì)努力的發(fā)展自己，做到以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展?？梢哉f，多元智能理論為政治課堂教學(xué)因材施教的實(shí)施提供了新的視角和途徑。

學(xué)習(xí)的最終目的是回歸生活。所以，在課堂教學(xué)中，通過擷取最新的時(shí)事新聞來拓展教學(xué)是公認(rèn)的最有效且最必要的教學(xué)模式。由于新聞報(bào)道本身具有時(shí)效快、影響廣、共享程度高等特點(diǎn)。所以，基于新聞報(bào)道所進(jìn)行的課堂教學(xué)容易使教學(xué)雙方形成認(rèn)知上的共鳴。放眼當(dāng)前社會(huì)，我們可以發(fā)現(xiàn)能夠援引進(jìn)課堂的時(shí)事資源非常豐富，在奧運(yùn)火炬的傳遞中，我們能深切地感受到“愛國主義”這一貫穿中華民族精神的核心特質(zhì)；在汶川地震中，我們體會(huì)到中國共產(chǎn)黨作為國家領(lǐng)導(dǎo)核心的堅(jiān)強(qiáng)力量；在美國“次貸危機(jī)”和美元貶值的影響中，我們感受到“聯(lián)系具有普遍性和客觀性”這一辯證法觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，而國家新近推行的“禁塑令”則更是我國奉行“全面、協(xié)調(diào)，可持續(xù)”這一“科學(xué)發(fā)展觀”的最好佐證。最終目的就是使理論融于實(shí)踐。并最終回歸生活。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)自身的“創(chuàng)造性”，將生活中的點(diǎn)滴案例匯聚到政治教學(xué)中來，讓高中的政治課堂真正變得鮮活和高效。

在我國當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生在學(xué)校的生活基本是在課堂，課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)智能培養(yǎng)的主要渠道。作為高中政治教師，充分發(fā)揮政治課堂的作用，是貫徹素質(zhì)教育要求與新課程理念的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、完成教師使命的要求。如果學(xué)生對政治課堂教學(xué)毫無興趣、不愿上政治課，政治課堂的作用就無從發(fā)揮。高中學(xué)生對政治課堂教學(xué)興趣較低的原因，既有學(xué)生自身身心特點(diǎn)、學(xué)業(yè)壓力等方面的原因，也有教師教育方法、手段等方面的原因。在高中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，既是轉(zhuǎn)變學(xué)生政治學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是轉(zhuǎn)變政治教師教育觀念、提高教學(xué)實(shí)效的需要。

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