我們農(nóng)村教師更新教育觀念、解放思想，與時俱進，那就是首先要認真做好小學(xué)到初中英語學(xué)科的銜接過渡教學(xué)，深入了解學(xué)生學(xué)過什么，現(xiàn)在要學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)等問題。銜接過渡的工作做好了，教學(xué)工作才能教學(xué)工作才能順利進行。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，我們不能諷刺挖苦學(xué)生，教學(xué)過程中要以人為本，不僅要隨著教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換角色，還要要正視現(xiàn)實，以要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在具體的教學(xué)當(dāng)中，靈活掌握，因材施教，在師生中形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，根據(jù)學(xué)生的生理特征，激發(fā)學(xué)生的熱情，保護學(xué)生的自尊，積極參與學(xué)生的活動，對待學(xué)生應(yīng)該保持民主。熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài)，消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感。多讓學(xué)生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學(xué)，增強教師的親和力，會明顯提高教學(xué)效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。當(dāng)教師具有較強的親和力時，就會對學(xué)生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效果。

學(xué)會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。我們既要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的社會家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點，他們的生活習(xí)慣和個人興趣愛好，注意發(fā)展他們的個性，多和他們個別聊天，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強學(xué)生的自尊和自信，當(dāng)他們遇到困難時，我們要及時引導(dǎo)，學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時，要及時予以鍛煉機會；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績時，要及時提出更高的要求。

課堂上讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。記單詞是其中最大的一個難題，如用讀寫的方法來記單詞，多了就很容易忘記，如用圖片結(jié)合音、形來幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生對所學(xué)的單詞印象更深。在教實物名詞時，如orange student sun water這類名詞很容易用圖片呈現(xiàn)出來，但像country danger這類智詞就很難用圖片或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)，但只要細心多想辦法，幾乎所有名詞都能用圖片或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)。如用圖片面出幾個國家的地理簡圖來，引導(dǎo)學(xué)生，“China is a countr，Japan is a country.What aboutAmerica？”學(xué)生就能答出“America is a country，too.”用圖片畫一個盲人走路，在他前面有一個修路留下的洞，旁邊一塊牌上寫著“danger”，引導(dǎo)學(xué)生“The old man can't see.There is a hole beforehim.There is danger before him.What is before him？”學(xué)生就能說出danger這個單詞來。教師工作本來就煩瑣，并且不是每位教師都是畫畫能手，要每節(jié)課準(zhǔn)備圖片的確很費事，但問題也容易解決。做法是，往平時看書籍時如果看到有用的圖片就剪下來；或叫學(xué)生畫一些簡筆畫，并且以學(xué)生自己畫的畫作教具，他們會更喜歡，學(xué)起來更有干勁，可收到更好的教學(xué)效果。另外讓學(xué)生積極使用身體語言（ body language）這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強語言教學(xué)效果，且能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，收到事半功倍的效果。比如在教一些五官動作詞時教師只需利用五官做簡易動作，學(xué)生就能一看便知，一聽就懂，一學(xué)就會，這樣既能縮短師生問的距離又能活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程是執(zhí)行教案過程，學(xué)生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠用所學(xué)語言進行自由交流，那么我們在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與實踐這很重要。如請他們即興編寫一個小故事的活動，方法就是第一個學(xué)生說出故事的開頭，第二個學(xué)生接著第一個學(xué)生的后面往下說，這樣一個接一個地故事結(jié)果越來越有懸念，學(xué)生不僅注意力集中，而且能積極參與故事中表現(xiàn)自己。還可以請他們參加扮演角色的活動，在教Reading時請學(xué)生進行（ group work），讓學(xué)生分別扮演Reading中的每個角色，對課文中的內(nèi)容學(xué)生在做的過程中直接親身體驗，這就構(gòu)成了英語氣氛，這樣的課堂不再是教師講、學(xué)生聽的“一言堂”。師生之間的距離近了，學(xué)生的畏懼感輕了，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，他們的求知欲望也被激活了。

會教的老師認為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊教育活動”，就英語而言，“教學(xué)的實質(zhì)是交際，”聽讜讀寫四種技能是語言教學(xué)特別是外語教學(xué)的專利。在現(xiàn)實生活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說交際活動應(yīng)作為外語教學(xué)突破口。牛津版教材突出了以語言使用作為教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的積極活動之中，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)新教材所需要的行為方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在初學(xué)階段開口大聲說話的習(xí)慣，根據(jù)教師的口令或手勢快速反應(yīng)的習(xí)慣，要大聲朗讀的習(xí)慣，背誦、聽寫的習(xí)慣，與訓(xùn)練搭檔課后操練的習(xí)慣，學(xué)了就在平時使用的習(xí)慣，要嘗試看一些簡易原版讀物的習(xí)慣，聽一些英語新聞，跟著模仿的習(xí)慣。而教師充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢。有利于“打好基礎(chǔ)，減輕負擔(dān)”是新教材的優(yōu)勢之一。新教材在詞匯量和基礎(chǔ)語法的項目上有所減少，對要求作了明確的層次區(qū)分（如詞匯的要求，語法的理解、領(lǐng)會、掌握、運用等）。由于分層次要求符合外語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，這對于突出重點，打好基礎(chǔ)，減輕學(xué)生的負擔(dān)極為有利，由于教材內(nèi)容有彈性，對于學(xué)有余力有學(xué)生也提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于教師面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量。有利于“知識與能力的相互轉(zhuǎn)化”是新教材的又一優(yōu)勢，，比如問路、購物、打電話、談?wù)撎鞖獾仍掝}在教材中多次出現(xiàn)，其句型和表達方式不斷擴展，學(xué)生多次參與各種形式的交際活動，便自然而然地把語言形式與實際意義結(jié)合起來了。聽說讀寫全面訓(xùn)練的結(jié)果，加速了知識和能力的相互轉(zhuǎn)化。這樣最終教師達到讓學(xué)生在課堂上動口、動手、動腦、動眼的教學(xué)效果。