【摘要】歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對促進學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用。在課程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化課堂教學(xué)策略，增強初中歷史課堂教學(xué)實效性？作者反思了自己的教學(xué)實踐，作出了如下總結(jié)：一、彰顯細節(jié)魅力，點燃學(xué)習(xí)興趣；二、注重情感教育，達成“三維”目標；三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；歷史細節(jié)；閱讀資源

歷史學(xué)科是人文教育的核心課程，對促進學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用。《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》強調(diào)：歷史學(xué)科要“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學(xué)會全面、客觀地認識歷史問題。”在課程改革不斷深化的今天，如何優(yōu)化教學(xué)策略，增強初中歷史課堂教學(xué)實效？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行了一定的反思，現(xiàn)謹將自己的一點做法及感受小結(jié)如下，以求教于諸位同仁。

一、彰顯細節(jié)魅力，點燃學(xué)習(xí)興趣

歷史細節(jié)或充滿情趣，或發(fā)人深省，或催人淚下……這樣的細節(jié)很容易被學(xué)生接受而又不被遺忘。歷史教學(xué)中恰到好處地利用歷史細節(jié)，可以彌補教科書敘述中的不足，在學(xué)生心里留下波瀾。教學(xué)中，筆者喜歡篩選一些有教學(xué)價值的歷史細節(jié)，利用它們來設(shè)計問題，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)其思維，撥動其情感之弦。

譬如，筆者執(zhí)教《秦朝的統(tǒng)一》一課，課堂上筆者在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先后利用四個細節(jié)來“復(fù)活”人物：荊軻刺秦王、秦嬴政采納軍事家尉繚的建議以及尉繚對秦嬴政的評價、秦王奚落王翦并請再次請王翦出山、秦始皇在梁山宮怒殺隨從。通過這些細節(jié)的插入，使學(xué)生對秦始皇這個歷史人物產(chǎn)生了濃厚興趣，促進了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)與掌握。又如講授《左宗棠收復(fù)新疆和甲午中日戰(zhàn)爭》一課，筆者引入鄧世昌壯烈犧牲的細節(jié)，向?qū)W生深情地講述著黃海海戰(zhàn)中的悲壯一幕：鄧世昌墜落海中后，其隨從以救生圈相救，被他拒絕，并說：“吾立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”所養(yǎng)的愛犬亦游至其旁，口銜其辮以救。鄧世昌誓與軍艦共存亡，毅然按犬首入水，與愛犬一起沉沒于波濤之中，與全艦官兵一同壯烈殉國。這一細節(jié)的巧妙運用，不僅讓學(xué)生感受到了愛國志士的英雄氣概。

在教學(xué)中，教師篩選歷史事件的相關(guān)細節(jié)并恰當(dāng)運用，可以突出人物的活動與精神風(fēng)貌，讓歷史事件或人物形象深刻地定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生感受到歷史人物曾經(jīng)真實的存在；同時，這些細節(jié)在教學(xué)中的充分利用，還能大大調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生多角度地思考歷史，使歷史學(xué)習(xí)不再停留在“讀、背、練、考”這一膚淺層面，而是引領(lǐng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去了解自己的民族，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、注重情感教育，達成“三維”目標

《歷史課程標準》強調(diào) ：“注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。”“歷史是體驗實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體驗實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是體驗實踐?！笨梢?，歷史教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進行體驗實踐的過程。這種歷史體驗實踐既包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如在活動課教學(xué)中，教師可以以情景活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考，進而激活想象世界，接受情感熏陶；同時完成對歷史的感悟和思維方法的訓(xùn)練。

歷史教材中可以對學(xué)生行情感教育內(nèi)容很多，如“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一學(xué)習(xí)主題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解中國軍民抗擊日軍的英雄事跡，而且還承載著對學(xué)生進行愛國主義教育的目標任務(wù)。歷史課堂的情感態(tài)度與價值觀教育不是割裂和獨立的，它需要融合在課堂教學(xué)的過程之中。在這學(xué)習(xí)主題的教學(xué)中，筆者見縫插針、自然而然地進行歷史情感教育，突出了中國軍民為抗戰(zhàn)勝利付出的巨大犧牲，如播放臺兒莊戰(zhàn)役片斷，補充講述百團大戰(zhàn)的戰(zhàn)績，課后結(jié)合主題活動三“抗日救亡歌曲演唱比賽”的實施，滲透愛國主義和民族精神教育。筆者認為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是腦海中留下幾個知識點，更重要的是要激發(fā)學(xué)生對歷史的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、珍視閱讀資源，提升閱讀能力

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”在這一觀點的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)務(wù)必要珍視閱讀資源，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這是由初中歷史學(xué)科的地位作用、能力要求及初高中歷史教學(xué)銜接的需要決定的。當(dāng)今的歷史教科書圖文并茂、相得益彰，內(nèi)容豐富多彩，薈萃了寶貴的歷史資料。除了文本之外，就是相關(guān)的歷史插圖，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟等各個領(lǐng)域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的不可或缺的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對歷史的深刻思考，較好地發(fā)展學(xué)生的智力。

關(guān)于如何利用歷史教科書中的閱讀資源，徐州市第十三中學(xué)楊琳老師作出了這樣的總結(jié)，可供我們思考與借鑒：①讀前言——作為歷史課本的開篇，前言有著不可替代的引領(lǐng)功能；②讀目錄——可以從宏觀上把握教材、構(gòu)建知識框架，不至于發(fā)生史實混淆錯亂的現(xiàn)象，也有利于答題；③讀導(dǎo)言——或介紹本課史實的時代背景、或提綱挈領(lǐng)概括正文主旨、或設(shè)問激趣引人入勝、或拓展豐富學(xué)生視野，閱讀導(dǎo)言可以使我們的歷史課堂教學(xué)確定了基調(diào)、有了指向標；④讀正文——課本正文的編寫充分體現(xiàn)了歷史新課標的精神，具有嚴密的邏輯性，敘事簡潔明確、字斟句酌、分量適中；⑤讀史料——課文為筋骨，史料如血肉，正像梁啟超先生在《歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言”；⑥讀圖片——從圖片中有什么到說明了什么，要充分挖掘圖片的內(nèi)涵，讓圖片呈現(xiàn)一個真實鮮活的歷史人物或歷史場景；⑦讀練習(xí)——練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和檢測，練習(xí)讀題，正確答題，是提升解題能力的一個重要途徑；⑧課外閱讀：拓展知識面，以彌補歷史課本的不足；了解更新的史學(xué)動態(tài)，增強時代意識；融合學(xué)科知識，加深對知識的理解；增強自主探究的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊琳.初中歷史閱讀能力的培養(yǎng).