新課標(biāo)理念下的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，生活化、多樣化、層次化的作業(yè)將拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。

一、內(nèi)容的生活化——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

語文新課標(biāo)指出：語文教學(xué)要尊重學(xué)生在能力、個(gè)性、思維等各方面的獨(dú)特性，特別尊重學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生在自由的時(shí)空做自己喜歡的事情，要達(dá)到語文“生活化”，生活“語文化”的理想境界。語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，以學(xué)生生活為語文作業(yè)的切入口，這是“語文教學(xué)觀”的需要。

因此，我們在日常教學(xué)實(shí)踐中，就要有意識地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生活化的活動(dòng)時(shí)空，進(jìn)行語文生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程中需要內(nèi)化的知識置于逼真的社會背景之中，

如執(zhí)教《隆中對》，布置作業(yè)以校園生活或家庭生活為話題，運(yùn)用“吾之有……，猶如魚之有水也”造句，來表達(dá)一個(gè)中心；執(zhí)教《我愛這土地》后，運(yùn)用“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍Α瓙鄣蒙畛痢眮肀磉_(dá)對某人或某物的特別情感。意在仿寫文中的經(jīng)典語段，使語言運(yùn)用生活化，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

這種生活化的作業(yè)學(xué)生都樂意做，在輕松的有趣的作業(yè)過程中，學(xué)生自然地體驗(yàn)到了生活，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使學(xué)生的情操和語文素養(yǎng)得到真正的陶冶和提升。

二、形式的多樣化——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！币虼藢W(xué)習(xí)就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，我們可以從作業(yè)的形式上入手，盡可能地以多樣性和新穎性吸引學(xué)生?？梢圆贾美m(xù)編或改寫故事的作業(yè)。在學(xué)完課文以后，為了深化對課文的理解，強(qiáng)化思想教育，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文續(xù)寫下去。學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化了對課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如學(xué)完《故鄉(xiāng)》一文，讓學(xué)生續(xù)寫課文，想象20年后侄兒與水生第二次見面的情景。學(xué)完《我的叔叔于勒》一文，讓學(xué)生改寫課文，假如遇到百萬富翁的于勒，想象見面的情景。可以布置演課本劇的作業(yè)。如《范進(jìn)中舉》一文，布置學(xué)生編演課本劇，效果非常好?？梢圆贾棉k手抄報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力的好辦法，也是學(xué)生才藝展示的大舞臺。如學(xué)習(xí)《熱愛生命》后，要求學(xué)生收集有關(guān)生命的名言、名人故事、圖片資料等，辦成小報(bào)，舉辦一次“熱愛生命”的小報(bào)展覽。既延伸了課文訓(xùn)練目標(biāo)，觸動(dòng)了學(xué)生的情感世界，又?jǐn)U大了學(xué)生的視野。

三、對象的層次化——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展

按新課改的要求，今天的語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，我們設(shè)計(jì)和布置作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)體差異，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)。我在教學(xué)實(shí)踐中對“分層作業(yè)”進(jìn)行了有益的嘗試。

如古詩文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，基礎(chǔ)較薄弱的以“積累型作業(yè)”為主，主要有朗讀、抄讀、誦讀、背誦等。抄讀要講究方法，應(yīng)以“句”為單位，看一句抄一句。較長的句子，要嘗試著按邏輯頓歇來分割。要把抄讀變成一種有明確目的的工作，例如從課文中分類抄錄精彩片段、格言、警句，累積成冊，以供習(xí)作時(shí)參考。這些看得見的效益，可以提高抄讀的興趣。而對于基礎(chǔ)比較好的，除了“積累型作業(yè)”外，還要布置“評價(jià)型作業(yè)”，評價(jià)能力是一種較高層次的讀寫能力。評價(jià)能力本身也有不同的層次。對文章中一個(gè)有特色的詞或句子的認(rèn)識，是一種評價(jià)；就課文里精彩的片段、有特色的詞句談點(diǎn)體會，也是一種評價(jià)，等等。學(xué)生能寫這樣的文字，標(biāo)志著他們的讀寫能力已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃健Ｈ缃獭蛾惿媸兰摇?，布置“請你結(jié)合文章內(nèi)容，簡要評價(jià)陳涉是怎樣一個(gè)人，他身上有哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)”等。此外，還有“遷移性作業(yè)”，學(xué)習(xí)了《漁家傲·秋思》后，知道了學(xué)習(xí)古詩詞的三個(gè)步驟：一、知作者，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、想意境，悟詩情。課后可以讓學(xué)生按此法自學(xué)類似的古詩詞《破陣子·為為陳同甫賦壯詞以寄》，這是學(xué)法方面的遷移，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。

如現(xiàn)代文預(yù)習(xí)作業(yè)布置，取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。當(dāng)然，在初期，教師可在各環(huán)節(jié)上予以一定的指導(dǎo)。學(xué)生自默后，教師根據(jù)課文中詞語特點(diǎn)，與個(gè)別學(xué)生有商定后從中選擇補(bǔ)充5個(gè)易讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的詞語，讓學(xué)生聽寫。批改后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生一步步提高、完善。

這種按照不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。避免了有人“吃不飽”，有人“吃不了”的現(xiàn)象。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不覺得要求過高而產(chǎn)生挫敗心理；讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加深廣；讓多數(shù)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳，摘到蘋果”。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好得到鍛煉與提高。因此，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。這就要求我們因材施教，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

總之，教師要樹立起全新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以內(nèi)容的生活化拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以形式的多樣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以對象的層次化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。這樣，我們的學(xué)生定能愛上作業(yè)，愛上語文，滿懷興趣地把語文學(xué)好、用好，從而實(shí)現(xiàn)新課程的終極目標(biāo)——讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。

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