作文是學生閱讀、觀察、體驗后之傾吐，是思維，綜合學習之具體、形象、語言之組合的具體體現(xiàn)。由于小學生年紀小，知識面不寬，而作文又是語文的組合，思想形象之表達，因此說引導小學生寫作文又是一個教學之難點。我認為小學作文教學應當順應兒童心理特征，從培養(yǎng)“興趣”入手，變“要我寫”為“我要寫”，多年來，我在此方面做了一些有益的嘗試。

一、愉快說寫，起步求樂

“愉快說寫，起步求樂”即在啟蒙之始就滲透作文因素。指導上由說到寫，先“扶”后“放”，從簡單的一句話慢慢過渡到具體的一句話，幾句話和短小的一段話。內(nèi)容盡量自由，說什么，寫什么，怎么說，怎么寫，做到激發(fā)興趣樂說寫；創(chuàng)造條件多說寫；經(jīng)常堅持練說寫。訓練方法由易到難，循序漸進，形式多樣，生動活潑。如答話說寫；仿句說寫；連詞說寫；看、聽說寫等。

二、廣開“材路”放膽求樂

小學生作文最感到難的是“無材料可寫”。廣開“材路”，放膽求樂，就拓寬了學生的生活范圍。讓學生心想什么寫什么，在豐富多彩的生活中去尋找材源，廣開“材”路，開展活動作文，使他們玩起來高高興興，寫起采津津有味。如：參觀訪問、春游、野餐、游戲、演講、體育競賽、班隊會、小實驗、小制作、表演等促進樂寫。讓學生親自參加家務勞動，體會勞動的辛苦，利用課外活動興趣小組，發(fā)展他們自己的愛好特長，在活動中認真觀察，自我體會、自我表現(xiàn)，聚材求樂。還可指導搜集信息，使學生做到“眼觀六路，耳聽八方”（閱讀書報、聽廣播、看電視、看電影、留心觀察學校、社會、家庭發(fā)生的事和社會活動等）廣泛搜集信息，積累素材。

三、創(chuàng)設情景，激情求樂

為調(diào)動小學生作文的興趣，針對學生感情豐富，善于想象，易受感染特點，運用各種方法和教學手段在作文指導導人新課時創(chuàng)設各種情境，引趣求樂。如：情境引趣，導語引趣、音樂引趣、小品引趣、實物引趣、操作引趣、音響引趣、猜迷引趣等。例：在教學小語教材訓練項目“觀察仔細、注意細節(jié)”一組課文時，就利用創(chuàng)設情境法上作文指導課。課前挑選一名能歌善舞學生打開配有舞蹈音樂的錄音，同學們邊看優(yōu)美舞姿、邊聽美妙的音樂，融人了音樂的情境中，爾后，讓學生自擬題目，進行作文。學生進入了情境之中，無聲的文字變成了有聲的畫面。

四、指導作文，輔中求樂

要還給學生寫作的自主權(quán)，必須改革作文課堂教學結(jié)構(gòu)，使作文指導，輔中求樂。命題做到“三要”“一活”“三變”。一要“愛心”，命題作文要從關(guān)心，愛護學生出發(fā)，使學生通過作文，陶冶道德情操，提高寫作水平。二要“知心”，命題作文前要調(diào)查研究了解，摸清哪些事物是學生熟悉的，感興趣的，命題命在學生的心坎上，從小處著手，小中見大。感到易寫而不畏懼。三要“動心”，一見題目就引趣激情，產(chǎn)生寫作動機。命題不落俗套，令人耳目一新。一“活”，命題手法要活，或選擇題、補充題、層次題；或統(tǒng)一題、范圍題、自命題、多樣訓練。把以往作文指導課“審題——選材提綱”的模式，變傳統(tǒng)的教師命題為學生集體獻題，變文題的大而空為小而實，變單一的回憶再現(xiàn)命題為臨場體驗式命題，變常式性命題為變式性命題，變單一教師指導為學生參議討論。

五、實踐練筆、創(chuàng)寫求樂

“實踐練筆，創(chuàng)寫求樂”要切合不同年級學生的實際而運用。小學低年級學生好動，善于表現(xiàn)自己，針對他們的心理特征，利用低年級作文（說話）課，可采用剪一剪、擺一擺、聽一聽、看一看、玩一玩、做一做、比一比、想一想等，操作程序，進行實踐練筆，讓學生在玩中、樂中去創(chuàng)寫。比如：一節(jié)以“剪紙”為內(nèi)容的作文訓練課。先讓學生在快樂的氣氛中剪出自己所喜愛的東西，接著歸類，然后引導學生以這些東西為材料，選擇說寫內(nèi)容，最后說寫成一段完整的話。老師可啟發(fā)學生按“先……接著……然后……最后……”順序把上課的過程說寫完整。中年級學生可結(jié)合教材中的“習作例作”進行實踐練筆，根據(jù)實際，可采取觀察——思維——表達這一過程，把學生的認識和感受開掘出來，寫出具有特點的文章。

六、欣賞品味，講評求樂

為了使作文由無趣為有趣，由難學為易學。重視改進作文的評講方法，以欣賞品味，講評求樂的最佳教法。①根據(jù)每次習作要求，有時欣賞品味具體生動的開頭和結(jié)尾，有時欣賞文中精華的段句，使學生在評中領(lǐng)會交流、學習、品味，取長補短，提高辯別力。②示例文，選兩三篇各有特點的文章片斷，調(diào)動學生參評，剖析文章的優(yōu)缺點，有目的引導學生分析，比較，評論，深化認識，擴展思路，在各抒己見中，鑒別優(yōu)劣。③擇優(yōu)示范。選擇好的或有進步的文章，讓學生欣賞思考，圍繞寫作要求進行講評，從中受益，吸取自己需要的知識營養(yǎng)。④群議群評。根據(jù)不同年級要求和每次作文普遍存在的問題，定講評重點，群評群議，自我賞評，自我認識，自我領(lǐng)悟，自我品味。

為解決學生作文“難”，作文“死”，采用上述作文快樂系列教法，能激發(fā)寫作的興趣，建立起了以學生為主體的多層次、多渠道、立體化、開放式的作文訓練新格局。

人類創(chuàng)造了生活，生活創(chuàng)造了作文，作文又反映了生活。言生活中的事，說心里的話，用文字表達出來，就是作文。其實作文就在自己的心中，就在自己的手中，并非圣人的經(jīng)典。認識這一點，用以破除學生作文“神秘難為”的思想束縛，解放“作文”思想，把自己變成作文的主人，主動地敘心中之事，言人間之情。