加強(qiáng)對(duì)初中學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，提高寫作能力，這是教學(xué)大綱明確規(guī)定的“硬件”任務(wù)。因此，我們提倡提高讀的質(zhì)量，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫有機(jī)結(jié)合。讀寫本是一家，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化。由讀過鍍到寫，由寫促進(jìn)讀，讀讀，寫寫；寫寫，讀讀，彼此循環(huán)，相互轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)由易而難，由低級(jí)而高級(jí)的漸進(jìn)過程。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)處理好讀寫轉(zhuǎn)換關(guān)系，建立一套良性的讀寫漸進(jìn)循環(huán)體系。

目前初中學(xué)生的讀寫能力普遍偏低，尤其是作文，語句不通，文不對(duì)題，有頭無尾等現(xiàn)象司空見慣。這些現(xiàn)象不能不引起我們語文教師的高度重視。造成這種不如人意的局面，除了學(xué)生自身因素之外，教師教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、訓(xùn)練手段也不無問題。對(duì)此，我根本多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表點(diǎn)淺見拙識(shí)，望與同行共切磋。

一些教師常常報(bào)怨學(xué)生寫不來作文，癥結(jié)何在？我認(rèn)為，主要原因之一是沒有處理好讀寫的轉(zhuǎn)換。讀就是讀，寫就是寫，讀寫缺乏有機(jī)的結(jié)合。寫作確屬一件難事，入門難，發(fā)展也難，這是事實(shí)。但我們發(fā)現(xiàn)：那些擅長寫作的學(xué)生，往往是喜歡讀書和善于讀書的；不愛讀，讀的少的學(xué)生，很難具備寫作能力。因此，語文課堂教學(xué)要特別注重讀。只有提高了讀的質(zhì)量，才能為寫作的過渡創(chuàng)造條件，奠定基礎(chǔ)。

目前存在重講不重讀，泛泛而讀的現(xiàn)象，教師一味依賴參考書，不切學(xué)生實(shí)際大講特講段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)，做了許多無用功。課本所選文章都是內(nèi)容和形式高度統(tǒng)一的典范之作，一定要倡導(dǎo)講求質(zhì)量的讀，讀而能熟，以至進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情境中。這樣做，一是可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，暢通和豐富學(xué)生的語言，提高遣詞造句和表情達(dá)意能力，奠定寫作基礎(chǔ)；二是可以加深對(duì)課文的理解把握，體會(huì)出文章的精妙所在，領(lǐng)悟謀篇布局的一些道理。因此，教師帶著學(xué)生寫作中存在的問題，有的放矢地去指導(dǎo)課文閱讀，讓學(xué)生參照自己的寫作實(shí)際去體會(huì)課文，力求學(xué)到一點(diǎn)幾點(diǎn)真東西，其實(shí)效遠(yuǎn)比教師的侃大得多。教是為了不教，不教即學(xué)生主動(dòng)學(xué)，通過學(xué)生自己閱讀能夠掌握領(lǐng)會(huì)的東西，教師大可不必多費(fèi)唇舌。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們騰出閱讀體會(huì)的時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)比照寫作，指導(dǎo)寫作之目的，這樣的讀才比較講求實(shí)效。

我在教學(xué)《誰是最可愛的人》時(shí)，就讓學(xué)生帶著寫作中存在的問題尤其是語言問題認(rèn)真閱讀，然后討論。討論中提出了很多于寫作十分有益的啟示。有同學(xué)說，作者在文章開頭，結(jié)尾用了大量排比句，表達(dá)了多種情境，讀起來悅耳自然，娓娓動(dòng)聽，我怎么寫文章時(shí)“排”不出呢？也有的說，文章感情真摯、充沛，富于打動(dòng)人心的激情，讀了使人想哭，想去擁抱志愿軍或者獻(xiàn)一束鮮花，我寫文章怎么就缺乏一種激動(dòng)人心的力量呢？問題提的多有價(jià)值??！對(duì)這種比照意識(shí)，探索精神，我分別作了肯定和表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)提出的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并且進(jìn)一步倡導(dǎo)了這種善于聯(lián)系自己寫作去吸取營養(yǎng)的閱讀方法，然后就排比句、激情問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，布置了《可愛的……》題目。上面那位同學(xué)寫了《可愛的園丁》，在開頭和結(jié)尾分別用了排比句。開頭這樣寫道：“親愛的同學(xué)，當(dāng)你走進(jìn)教室打開剛批改過的作業(yè)時(shí)，當(dāng)你拿到期中測驗(yàn)100分試卷時(shí)，當(dāng)你在放學(xué)路上幫助一位盲人叔叔過馬路受到了警察表揚(yáng)時(shí)，當(dāng)你舉著拳頭向團(tuán)旗宣誓時(shí)，你是否想到了我們的老師——可愛的園丁，在辛勤澆灌祖國的花朵，哺育我們茁壯成長？”在作文講評(píng)課上，我充分肯定了這種學(xué)以致用的實(shí)踐精神，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“讀——文，獲——得，用——得”，讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多角度嘗試。通過這篇課文的讀寫訓(xùn)練，我參悟出一個(gè)道理：想方設(shè)法提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，優(yōu)于教師面面俱到的講授分析，讀寫轉(zhuǎn)換的及時(shí)到位優(yōu)于光讀不寫，讀寫脫鉤的教學(xué)方法。讀，作用于寫作，服務(wù)于寫作。寫作實(shí)踐檢驗(yàn)著閱讀的質(zhì)量。通過閱讀來帶動(dòng)寫作。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使其常常處于一種躍躍欲試，不吐不快的狀態(tài)，這樣的寫作既貼近范文，又貼近生活，是有依據(jù)有基礎(chǔ)的寫作，因此也是有成效的寫作訓(xùn)練。寫作中必然產(chǎn)生困惑和迷惘，反過來又促進(jìn)了閱讀。學(xué)生渴望通過再閱讀吸取所亟需的東西，包括語言修辭、組織結(jié)構(gòu)、謀篇立意等等，達(dá)到讀有所悟，讀有所獲，哪怕是一個(gè)措詞，一種句式，只要產(chǎn)生“悟性”也是實(shí)實(shí)在在的收獲。缺乏“悟性”的讀和缺乏困惑的寫都難以完成二者的轉(zhuǎn)換，達(dá)到思想的發(fā)展速度。讀了就寫，寫過再讀，建立一種漸進(jìn)式的讀寫循環(huán)體系，這是我們語文教師反思和探討的重要課題之一。

建立以讀帶寫，以寫促讀的語文教學(xué)體系，究其實(shí)是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法。中學(xué)階段，是學(xué)生發(fā)展最快的時(shí)期，抓不住這個(gè)黃金時(shí)期，延緩發(fā)展速度，不啻拙劣，且是一種失誤。因此，除了加強(qiáng)必要的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練外，促進(jìn)讀寫能力的快速發(fā)展是我們主要任務(wù)。發(fā)展讀寫能力，需要找準(zhǔn)突破口、切入點(diǎn)。學(xué)生積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)調(diào)動(dòng)就是突破口。主動(dòng)性來自興趣，心理學(xué)家給我們揭示了多種激發(fā)興趣的方法，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，也各自摸索出一些方法來。因人而異，采取不盡相同的新穎方法，興趣總還是能程度不同的調(diào)動(dòng)起來。一當(dāng)觸發(fā)了興趣，濃厚了興趣，我們就可以宏觀上把握，微觀上指導(dǎo)，切入目標(biāo)，把讀寫訓(xùn)練漸進(jìn)到理想的境界。