在新的課程教育理念下，必須改革課堂教學(xué)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正的動起來，使其成為課堂的主人，為此我進行了不懈的嘗試和探索，下面就自己教學(xué)實踐，談幾點粗淺的體會。

一、讓動腦思考貫穿于課堂，在動腦中獲得主動權(quán)

1.給動腦思考創(chuàng)設(shè)一個好的情境

課堂教學(xué)中教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效的吸收知識的。因此，課堂教學(xué)一開始我就想方設(shè)法去吊動學(xué)生的胃口。如在講授“生長素發(fā)現(xiàn)”時，我在屏幕上投影一棵向日葵的圖片后問“引起向日葵花盤轉(zhuǎn)動的外因是什么？學(xué)生紛紛回答“是太陽”，我繼續(xù)問：“那么引起向日葵向光生長的內(nèi)因又是什么呢？”學(xué)生一齊陷入沉思，并急切的想知道答案，因此學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)。由于選擇一種與學(xué)生心理相吻合的導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的好奇心，使學(xué)生一開始上課就處于高昂的狀態(tài)。從而更好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的愿望。

2.給學(xué)生的動腦思考留以足夠的時空

科學(xué)的思維過程需要經(jīng)歷“知疑—思考—釋疑”三個階段。因此教師將問題提出后，要給學(xué)生留下足夠的空間讓學(xué)生進行思考，切忌自問自答。如在“種群的增長規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)時，學(xué)習(xí)了種群增長的兩種變化曲線后，我提出這樣的問題“如何控制官湖鎮(zhèn)老鼠的數(shù)量？”我不急著把答案全盤托出，把時間留給學(xué)生，還給他們思考的主動權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行分析、討論、總結(jié)。他們提出的方法措施多種多樣，如：處理好生活垃圾，吃剩的飯菜不要隨便倒掉，保管好糧食，飼養(yǎng)老鼠的天敵—貓，投放老鼠藥等等。盡管這些措施中有的不盡合理，但它畢竟是學(xué)生主體參與、認真思考的成果。因此對于關(guān)鍵問題，關(guān)鍵環(huán)節(jié)，且慢說出，留下學(xué)生分析思考的時間和空間，讓其在自主參與的活動中體驗。有時甚至要有意設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生形成思維的障礙，然后讓學(xué)生在自由的空間里主動思考，交流撞擊，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的升遷。所以課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命活力的和諧共振，課堂的節(jié)拍隨學(xué)生的活動起伏，實現(xiàn)了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正的動起來。

3.給受阻的動腦思考加以合理的引導(dǎo)

設(shè)計了問題的情境，留下思考的時空，但學(xué)生的思考中有時會遇到很多的問題和困難，如果教師不及時加以引導(dǎo)，思考有可能會就此中斷，因此學(xué)生在思考中還要給以合理的引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)了兩對相對性狀的遺傳規(guī)律后，提出這樣的問題：“某對夫婦男性多指患者，女性正常，卻生下一個先天聾啞的男孩，請你預(yù)計他們再生一個仍然有病孩子的可能性有多大？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心，但這一問題對學(xué)生來說比較困難。這時老師如不及時加以引導(dǎo)，學(xué)生的思考就處于僵持狀態(tài)，因此老師這時要加以引導(dǎo)提問，于是我將這一問題逐步分解成如下問題：

（1）多指、先天聾啞的遺傳方式分別是什么？

（2）先天聾啞男孩的基因型是什么？

（3）這對夫婦的基因型是什么？

這樣學(xué)生就可以在老師的精心策劃下，思考步步深入進行，最后達成解決問題的目的。

4.給學(xué)生的動腦思考要給以及時恰當(dāng)?shù)脑u價

成就感是學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的激勵功能。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，對不同層次、不同特點的學(xué)生分別施教，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要有層次和梯度，要讓每個學(xué)生都有思考的問題，都會思考，都能思考，都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感。

二、讓課堂充滿“探究”，在探究中獲得主動權(quán)

《新課程標準》指出：探究是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。探究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力等。讓學(xué)生在探究中思考，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.變驗證性實驗為探究性實驗，讓學(xué)生在操作中探究

如鑒定還原性糖實驗是高中生物的課本所安排的第一個實驗，對學(xué)生實驗技能與技巧的培養(yǎng)、思維的鍛煉都非常有意義。我通過增加對照實驗使本實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，一組為麥芽糖，一組為淀粉，一組為蘋果組織液，同時進行操作實驗。學(xué)生最初并不知道結(jié)果，結(jié)果是學(xué)生通過一系列對比實驗一步步得出來的，并且設(shè)計嚴密，過程和結(jié)果更易為學(xué)生所接受。顯然這樣的設(shè)計與探究更加有利于學(xué)生實驗技能與科學(xué)思維的養(yǎng)成。鮮明的對比結(jié)果，更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.讓學(xué)生動嘴議一議，在合作討論中探究

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究能力的最佳入口和突破口，是探究學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。由于學(xué)生在認識知識水平等方面存在差異，對同一個現(xiàn)象往往有不同的解釋。當(dāng)有的學(xué)生公布自己的解釋時，其它學(xué)生就有機會對這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出錯誤，或者就相同的觀察提出不同的解釋。于是每一位學(xué)生都需要面對不同的解釋結(jié)果展開討論，討論中往往會引發(fā)新的問題，導(dǎo)致進一步的求證活動和最終建立在實驗基礎(chǔ)上的共識。此時，教師與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)小組成員之間，全班同學(xué)這間都需要進行合作探究 。如：“色素的提取和分離實驗”，由于取材、操作等 原因?qū)е虏糠謱W(xué)生分離失敗，沒有得到四條明顯的色素帶。于是我就因勢利導(dǎo)的問“怎樣才能保證實驗一次成功呢？哪些因素會影響實驗的成功呢？”教室里頓時鴉雀無聲。這時我便投出一系列和實驗成功有關(guān)的問題。

（1）色素提取的原理是什么？能否用水或者是酒精來代替丙酮？

（2）在選材上如果選老葉或者黃化葉對實驗的結(jié)果有何影響？

（3）在色素分離時哪些操作來保證混合色素從同一起點進行擴散？

（4）層析液易揮發(fā)，操作中如何防止？

然后讓學(xué)生先獨立思考，再與小組其它同學(xué)討論，最后每個小組派一名代表對著全班同學(xué)解答那些問題。小組代表講解后，同組可以補充，其他組同學(xué)可以質(zhì)疑，而該組的任何一個同學(xué)都有解答的義務(wù)。經(jīng)過這樣的生生、師生之間的合作探究得出的結(jié)論是很難忘記的。

3.讓學(xué)生動腦想一想，在探究中升華

如學(xué)完了生態(tài)系統(tǒng)能量流動后，提出了問匙：“一個人被困在孤島上，那里只有一只雞和一袋米，請你幫他設(shè)計一個能維持時間最長的一種食用方法?！庇械恼f先吃雞再吃米，有的說先吃米再吃雞，有的說用米喂雞，人再吃雞蛋，最后再吃雞等等。這時教室里一片沸騰，學(xué)生們的思維達到了高潮，學(xué)生自主探究得到了延伸，所學(xué)的知識也得到升華。

總之，教師要注重調(diào)動學(xué)生的情感，使他們快樂的參與課堂教學(xué)，那么，課堂教學(xué)就會收到意想不到的收獲。