【摘要】小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在母語(yǔ)教育中發(fā)揮著不可或缺的奠基作用，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力？作者通過本文發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：一、整體感知課文，培養(yǎng)概括能力；二、優(yōu)化指導(dǎo)策略，培養(yǎng)朗讀能力；三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀能力；質(zhì)疑能力

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在母語(yǔ)教育中發(fā)揮著不可或缺的奠基作用。在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，不僅要關(guān)注閱讀興趣的激發(fā)及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更應(yīng)注重閱讀方法的傳授、閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為整體感知能力、朗讀感悟能力及質(zhì)疑并解決問題能力這三方面的能力培養(yǎng)應(yīng)引起教師的重視。

一、整體感知課文，培養(yǎng)概括能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在語(yǔ)文課程“基本理念”的闡述中，明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！痹陂喿x的“階段目標(biāo)”中，也強(qiáng)調(diào)“把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！庇纱丝梢姡陂喿x教學(xué)中，整體感知能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師一直習(xí)慣于從前往后逐段地分析講解課文，即按照“詞→句→段→篇”的順序按部就班地展開教學(xué)。其實(shí)，這樣的教學(xué)程序并不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)及閱讀的規(guī)律，學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們閱讀主體是先學(xué)整體，然后才開始注意到細(xì)節(jié)。

對(duì)課文的整體感知，就是感受課程創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，了解作者的基本傾向或觀點(diǎn)，把握人物、事物的本質(zhì)屬性。實(shí)現(xiàn)整體感知課文的手段或方法是多種多樣的，譬如，給文章分段、用一兩句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括段意、用詞語(yǔ)（短語(yǔ)或描述性的語(yǔ)言）概括自己對(duì)文章內(nèi)容和思想主旨的理解，等等。但需要強(qiáng)調(diào)的是，不一定學(xué)習(xí)每一篇課文都要進(jìn)行分段、概括段意的訓(xùn)練。因?yàn)槎蔚挠?xùn)練追求的是答案的統(tǒng)一，容易把教學(xué)引向繁瑣分析的套路中；同時(shí)，還會(huì)忽視閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主閱讀的積極性，違背閱讀的規(guī)律。整體感知、概括提取主要信息是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力行之有效的方式之一。閱讀教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、感知，并以口頭或書面形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括，訓(xùn)練學(xué)生提取信息及組織語(yǔ)言的能力。在訓(xùn)練中，要針對(duì)文本在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，教給學(xué)生具體的概括方法，譬如，教學(xué)《埃及的金字塔》、《秦兵馬俑》、《夾竹桃》等課文，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓住中心句、過渡句、總結(jié)句等來(lái)整體感知課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

二、優(yōu)化指導(dǎo)策略，培養(yǎng)朗讀能力

在閱讀過程和方法方面，《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且要將朗讀貫穿于各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，即都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。首先這個(gè)要求是有層次性的：“正確”是基礎(chǔ)，“流利”是提升，“有感情”是理想效果。其次，這個(gè)要求是有整體性的：三者是密不可分，不可割裂的。第三，這個(gè)要求在不同學(xué)段是有側(cè)重性的：第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)……”，要求較低——學(xué)生在老師指導(dǎo)、示范下學(xué)習(xí)用普通話朗讀；第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“用……”，要養(yǎng)成用普通話朗讀的習(xí)慣；第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是“能……”，要形成能力，即具有用普通話正確、流利、有感情朗讀課文的水平。筆者認(rèn)為，要達(dá)成這樣的目標(biāo)，教學(xué)中，教師要進(jìn)行具體而有效的朗讀指導(dǎo)，尤其要重視教師的范讀。范讀是通過有聲語(yǔ)言重塑形象，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語(yǔ)境，披文入情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。教師的范讀要盡量做到有聲有色、聲情并茂，要運(yùn)用自身富于變化的表情和情真意切的語(yǔ)言傳達(dá)出課文蘊(yùn)含的情意，撩撥學(xué)生心扉，激發(fā)學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在聽讀與模仿的過程中受到潛移默化的影響。此外，朗讀訓(xùn)練要本著循序漸進(jìn)的原則，持之以恒地進(jìn)行。課堂上，朗讀形式要多樣化。借助不同形式的朗讀引發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解與內(nèi)化。

葉圣陶先生曾把感情朗讀稱為“美讀”，因?yàn)楦星槔首x能夠使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號(hào)閃爍著豐富的情感光芒。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀出情、讀出味、讀有所思、讀有所悟，是筆者一直關(guān)注并努力探索的一個(gè)課題。筆者認(rèn)為要使朗讀活動(dòng)走向有效，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。首先，要努力創(chuàng)設(shè)情境，形成感情激蕩的“場(chǎng)”，以此來(lái)感染學(xué)生。教師可通過講故事、設(shè)置懸念、恰到好處的表演或運(yùn)用播放錄音、視頻、圖像等現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生盡快入情入境，陶醉于文本的字里行間。譬如，教學(xué)《船長(zhǎng)》一文，在指導(dǎo)學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)后，筆者與學(xué)生一道分角色朗讀船長(zhǎng)與大副那段精彩的對(duì)話，借此來(lái)感受當(dāng)時(shí)情況的危急；學(xué)習(xí)最后一段，筆者運(yùn)用“引讀”的方式，用充滿激情而又富有感染力的“導(dǎo)語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生分別從船員、生還者以及一名普通讀者的角度，去朗讀、感悟，去感受哈爾威船長(zhǎng)的偉大精神，借此走進(jìn)船長(zhǎng)崇高的內(nèi)心世界，最終實(shí)現(xiàn)情感的升華及對(duì)文本的多元化解讀。在這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的朗讀中，學(xué)生自然而然地受到了優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

《標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”。筆者認(rèn)為，能夠在閱讀中主動(dòng)提出問題并通過閱讀來(lái)解決問題，是獨(dú)立閱讀能力的重要表現(xiàn)。在第二、三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)”中又分別作出了這樣的表述：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”，“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。這些闡述告訴我們，在閱讀教學(xué)中學(xué)生是質(zhì)疑并解決問題的主體，老師處于“引導(dǎo)者”的地位。質(zhì)疑并解決問題必須成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為——這是一種有效的閱讀方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣的憑借，也是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先，教師要激發(fā)學(xué)生提問題的愿望，把提問的權(quán)利下放到學(xué)生手中。如，接觸初學(xué)新課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑：看到“厄運(yùn)打不垮的信念”這個(gè)題目，學(xué)生通過質(zhì)疑就提出了這樣的問題：誰(shuí)？遭受到了怎樣的厄運(yùn)？為什么沒有被打垮？……看到“孫中山破陋習(xí)”這個(gè)題目，提出了：“陋習(xí)”是什么意思？課文中所說(shuō)的“陋習(xí)”是什么？孫中山為什么要破陋習(xí)？結(jié)果怎樣？……其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，把善于好問作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。在學(xué)生“敢問”、“善問”的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)問”，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題；而教師對(duì)學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問題進(jìn)行梳理，可以引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)閱讀愿望。對(duì)那些需要深入理解的問題則可組織學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)展開探究、討論與交流，最后形成共識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.