【摘要】學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在語(yǔ)文教育改革不斷深化的今天，如何提高語(yǔ)文教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生步入精彩的語(yǔ)文世界？作者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，作出了如下總結(jié)：一、喚起生活體驗(yàn)，引發(fā)閱讀期待；二、品鑒文本語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感能力；三、演好“對(duì)話(huà)”之戲，突出語(yǔ)文味道。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀期待；語(yǔ)感能力；對(duì)話(huà)

語(yǔ)文教學(xué)的使命是什么？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在語(yǔ)文教育改革不斷深化的今天，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，引領(lǐng)學(xué)生步入精彩的語(yǔ)文世界？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，作了一番反思，現(xiàn)小結(jié)如下，權(quán)且拋磚引玉，與各位同行商榷。

一、喚起生活體驗(yàn)，引發(fā)閱讀期待

《標(biāo)準(zhǔn)》中有樣一處闡述提及了閱讀期待：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x期待，是一種探究未知、迫切求索的心理狀態(tài)，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的前提條件。閱讀的動(dòng)力來(lái)源于濃厚的閱讀興趣。布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生了一定的興趣，閱讀這種活動(dòng)才會(huì)真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，閱讀才會(huì)更有意義，才會(huì)走向成功。任何一種語(yǔ)文能力的獲得與提升都離不開(kāi)讀。讀，既是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本能力，也是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！比欢诂F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，好多學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)或把讀書(shū)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此，在閱讀教學(xué)初始階段，如何引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，應(yīng)當(dāng)引起廣大語(yǔ)文教師的足夠重視與積極探討。

筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，課本與生活是語(yǔ)文的“兩翼”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與生活“牽手”。將生活引入課堂，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，打開(kāi)學(xué)生生活的寶庫(kù)，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，就能為學(xué)生更好的理解課文作好鋪墊。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引發(fā)閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃、樂(lè)此不疲地?fù)肀谋?、走進(jìn)文本。

譬如，教學(xué)朱自清的散文《春》，筆者首先運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞姹紫嫣紅、爭(zhēng)奇斗艷的春花，聆聽(tīng)悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)語(yǔ)，借此激起學(xué)生對(duì)美好春天的無(wú)限向往，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生乘興閱讀朱自清先生的經(jīng)典美文，與學(xué)生一同流連于優(yōu)美的字里行間，最終獲得閱讀期待與審美心理的滿(mǎn)足。再如，教學(xué)汪曾祺《端午的鴨蛋》，上課伊始筆者首先問(wèn)學(xué)生你們知道端午節(jié)是什么時(shí)候嗎？為什么在我國(guó)民間一直流傳著這個(gè)節(jié)日？端午節(jié)各地有哪些習(xí)俗？當(dāng)學(xué)生興味盎然地述說(shuō)端午節(jié)的具體時(shí)間、歷史淵源及賽龍舟、吃粽子、插艾草等民間風(fēng)俗時(shí)，生活的場(chǎng)景已經(jīng)浮現(xiàn)于他們的腦海，此時(shí)筆者就順勢(shì)導(dǎo)入新課：今天就讓我們跟著著名作家汪曾祺先生一起走進(jìn)江蘇高郵人的端午節(jié)，去感受那里淳樸、濃郁的民俗風(fēng)情。

實(shí)踐證明，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待是閱讀教學(xué)得以順利展開(kāi)的序曲，是閱讀教學(xué)走向成功的前奏。教師要善于通過(guò)多種途徑，引發(fā)閱讀期待，將感情融入到朗讀活動(dòng)之中，引領(lǐng)學(xué)生步入想讀、愛(ài)讀、樂(lè)讀、會(huì)讀的境界。

二、品鑒文本語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感能力

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。世界文豪高爾基指出：“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素?！蔽膶W(xué)理論家劉勰則曰：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的揣摩、品味、鑒賞，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師一定要堅(jiān)守“以讀為本”的原則，咬定文本不放松，組織學(xué)生充分朗讀文本、觸摸文本、熟悉文本，在對(duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，抓住特色鮮明、豐富多彩的語(yǔ)言加以咀嚼、品味、賞析，通過(guò)揣摩、想象、比較等多種形式進(jìn)行感悟與體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字在表情達(dá)意方面的表現(xiàn)力和生命力，進(jìn)而達(dá)成理解文章主旨，領(lǐng)略藝術(shù)特色的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感能力、提高審美情趣、豐富精神內(nèi)涵等多元化目標(biāo)。

任何文本總是由一定的言語(yǔ)材料遵循一定邏輯規(guī)律組合而成，它外顯為一定的語(yǔ)言文字形式，內(nèi)含著一定的思想情感。平淡的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著韻味與情致，正是《端午的鴨蛋》一文的語(yǔ)言特色。筆者在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言時(shí)就曾抓住“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了”、“我在蘇南、浙江，每逢有人問(wèn)起我的籍貫，回答之后，對(duì)方就會(huì)肅然起敬：‘哦！你們那里出咸鴨蛋！’”、“別說(shuō)鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣”等句子引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，說(shuō)說(shuō)值得玩味的地方在哪里。有的學(xué)生甚至連文中帶有濃厚感情的感嘆號(hào)也不放過(guò)，能夠言之鑿鑿地講出一番讓人口服心服的道理。

三、演好“對(duì)話(huà)”之戲，突出語(yǔ)文味道

關(guān)于閱讀教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》作了這樣的闡述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是“對(duì)話(huà)”?！皩?duì)話(huà)式”教學(xué)的核心體現(xiàn)了“知識(shí)的自我建構(gòu)”，它主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極投入到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。語(yǔ)文教學(xué)的味道在于“對(duì)話(huà)”，在交流的活動(dòng)中觸摸作者的心扉，在分享的過(guò)程中碰撞出情感的火花。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)課堂上著力演好“對(duì)話(huà)”之戲，突出語(yǔ)文教學(xué)的味道，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。要確立學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生尋找并打通進(jìn)入作者心靈的精神通道，讓學(xué)生通過(guò)文本與作者情感交流，通過(guò)師生或者生生之間的對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)思想碰撞，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力的提升和人文素養(yǎng)的積淀。

胡適的《我的母親》一文語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華而又飽含深情，讀來(lái)讓人感動(dòng)不已。教學(xué)此文筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，與作者展開(kāi)對(duì)話(huà)：作者最想對(duì)母親表達(dá)的是什么感情？找到直抒胸臆的段落并感情朗讀，細(xì)細(xì)揣摩關(guān)鍵詞句，從中感受胡適對(duì)母親真摯而深沉的情感。然后鎖定“訓(xùn)練”和“影響”兩方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)段落，圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題（①母親對(duì)胡適的“做人的訓(xùn)練”有許多獨(dú)特之處，對(duì)此你有何感想？②母親對(duì)待他人和對(duì)待胡適的態(tài)度是迥然不同的，胡適當(dāng)時(shí)是一種怎樣的心理？），在生生、師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，逐步引領(lǐng)學(xué)生深入文本，走進(jìn)胡適心理，在討論和品讀關(guān)鍵詞句中感受母親對(duì)胡適的教之嚴(yán)、愛(ài)之慈，感受母親對(duì)胡適的期望、領(lǐng)略母親溫和、仁慈、寬容的性格特點(diǎn)及母親對(duì)胡適潛移默化、耳濡目染之影響力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·初中語(yǔ)文[M].教育科學(xué)出版社，2012.