【摘要】根據(jù)小學(xué)語文單元教學(xué)的整體性、主體性、比較性、靈活性等特點，教師掌握通用的成熟的操作流程，可以避免走彎路，提高單元教學(xué)的實效性。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從單元導(dǎo)學(xué)，整體感知；確定目標(biāo)，教讀引領(lǐng)；自讀自悟，自主合作；總結(jié)提升，有效拓展等方面闡述了科學(xué)實施單元教學(xué)，提高語文課堂實效的問題。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；操作流程；提高實效

單元教學(xué)是語文教學(xué)改革以來的重大突破，它克服了長期以來單篇課文教學(xué)耗時長，課堂效率低的弊病，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展的高效語文課堂，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。然而在具體的教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)觀念落后，認為單篇教學(xué)的簡單疊加就是單元教學(xué)，并且在具體操作中單元教學(xué)被機械式的步驟教學(xué)所取代。因此，根據(jù)單元教學(xué)的整體性、主體性、比較性、靈活性等特點，教師掌握通用的成熟的操作流程，可以避免走彎路，提高單元教學(xué)的實效性。

一、單元導(dǎo)學(xué)，整體感知

葉圣陶指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！痹趩卧虒W(xué)中的導(dǎo)學(xué)并非導(dǎo)學(xué)一篇課文，而是整個單元的教學(xué)內(nèi)容。在“導(dǎo)”中引領(lǐng)學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望。從而完成教師引入和學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的融合。

1.單元導(dǎo)學(xué)必須要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。預(yù)習(xí)并非要求對整個單元的方方面面透徹了解，只求學(xué)生通過動手動腦經(jīng)歷一個自我學(xué)習(xí)的過程。對預(yù)習(xí)的要求，各個年級段會不盡相同。低年級段預(yù)習(xí)只要求讀通課文，讀準(zhǔn)字音，以識字為主。中年級會要求能大致把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，理解詞語含義。高年級在此基礎(chǔ)上還鼓勵學(xué)生運用各種方式搜集有關(guān)課文作者的背景資料，在預(yù)習(xí)中提出有價值的問題，能帶著問題讀書。

2.必須充分喚起學(xué)生對以往知識的經(jīng)驗。對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，對新知識的吸納，都是建立在對舊知識的聯(lián)想、回憶基礎(chǔ)上的。例如學(xué)習(xí)一年級下冊第一單元“春天來了”，教師可以出示謎語：三人日下去游玩。（打一字）猜出“春”后，請學(xué)生說說看到這個“春”字你想到了什么？學(xué)生充分利用自己以往的生活知識經(jīng)驗敘述。教師出示課件展示鳥語花香、草長鶯飛的動態(tài)畫面。教師輔以感性的語言描述：春天是萬物生長的季節(jié)，是五彩繽紛的季節(jié)，讓我們做好準(zhǔn)備，一起走進春的世界，去感受春天，尋找春天吧。這一教學(xué)環(huán)節(jié)由謎語激趣導(dǎo)入，運用媒體使學(xué)生身心入境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為下一環(huán)節(jié)整體感知單元內(nèi)容最好準(zhǔn)備。

3.整體感知。語文單元教學(xué)要求學(xué)生對單元要有一個整體的概括的了解。最好的方式自然就是誦讀。但是整體感知的誦讀，并不意味學(xué)生要把每一篇課文從頭到尾通讀一遍。因此課堂教學(xué)中，實質(zhì)用整體感知的方式讓學(xué)生“得他滋味”，并要依滋味是否可得來取舍。低年級采用創(chuàng)設(shè)情境，有機串聯(lián)的方式整體感知。高年級可以采用填寫“閱讀實踐表”，將整體感知的單元基本內(nèi)容填入表格歸納整理。當(dāng)然，整體感知單元內(nèi)容還包括了解本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，制定單元學(xué)習(xí)的計劃。

二、確定目標(biāo)，教讀引領(lǐng)

單元教學(xué)的目標(biāo)是單元教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是單元的靈魂。教師對單元目標(biāo)的定位，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇都起著主導(dǎo)作用。單元內(nèi)的每一篇課文，可以設(shè)為教學(xué)點的內(nèi)容很多，小到一個詞語的理解，大到文章的謀篇布局。要確定好單元的教學(xué)目標(biāo)，就要進行一番合理的刪選，單元的教學(xué)便有據(jù)可循。在刪選中既要注意單元內(nèi)各篇課文的關(guān)系，也要注意單元與單元之間的聯(lián)系，還要注意單元在年級段的目標(biāo)定位。因此有必要梳理出小學(xué)各年級段知識能力的發(fā)展目標(biāo)。通過對目標(biāo)梳理，將目標(biāo)定位到每個年級，對一到六年級的學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展線有清晰的了解，對于單元教學(xué)的目標(biāo)制定就會是有的放矢。既不會讓目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)過高過低的情況，也可以避免無效的、重復(fù)的目標(biāo)設(shè)定。

確定目標(biāo)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生共同閱讀分析，探究學(xué)習(xí)規(guī)律。課文篇篇都具有個性，在教學(xué)時要緊扣單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，抓住個性特點，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是精讀課文的主要任務(wù)。單元精讀的基本流程就是從“整體—一部分一一整體”。寓共性與個性之中，求同辨異，叫學(xué)生學(xué)會自學(xué)。在單元教讀中，課文只是個載體，但是脫離了載體的單元教學(xué)目標(biāo)將無法實現(xiàn)。首先，要求學(xué)生從文本整體入手，對整篇文章有個大致概括的了解，知道這篇文章主要講了什么。接著，通過對文本重點段落的深入分析，體會語言的特色，表達效果，達到對文本內(nèi)在本質(zhì)的透徹理解。最后，升華總結(jié)，將文本局部與整篇結(jié)構(gòu)，語言形式和思想意蘊，作者與作品，歸于一體，讓文本以立體豐滿的完整形象再現(xiàn)于學(xué)生面前。在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入閱讀之中，眼耳口腦并用，聽說讀寫并舉，從而提高閱讀的質(zhì)量和效果，產(chǎn)生整體效應(yīng)，促進學(xué)生智力與非智力因素的共同發(fā)展。

單元教學(xué)的邏輯順序是歸納還是演繹，是單一使用一種教學(xué)方法還是多種并用，教師可以根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變。任何模式只要固定不變，就會模式化，只有與教學(xué)實際相聯(lián)系，和學(xué)生的實際相聯(lián)系，在實行過程中進行調(diào)整和補充，才能使單元教學(xué)更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要。

三、自讀自悟，自主合作

自讀自悟是以學(xué)生為主體的一種閱讀實踐活動，通過學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將教讀課上習(xí)得的閱讀方法，語文知識，良好的習(xí)慣，在實踐中加以鞏固運用、發(fā)展，以期實現(xiàn)“自能讀書”的目標(biāo)。在自讀自悟中，學(xué)生可以運用語文知識來解決閱讀中遇到的問題，將語文知識內(nèi)化為自身的能力，加以運用；學(xué)生可以運用習(xí)得的閱讀方法，掌握不同文體課文的閱讀方式。學(xué)生通過對文本自主閱讀、鑒賞、分析，提出問題，解決問題，形成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為自身的語文素養(yǎng)，促進了語文能力的提升。但是值得注意的是，學(xué)生自讀，并不意味著放任自流，教師也需從旁加以指導(dǎo)。

首先，教師要善于啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生將教讀課中習(xí)得的內(nèi)容，與自讀篇目之間建立一種聯(lián)系，注重知識的遷移，前后串聯(lián)，開拓學(xué)生的思路。讓學(xué)生在同種求異，異中求同，由此及彼，從而體現(xiàn)單元內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性和整體性。其次，教師善于組織學(xué)生通過合作交流，解決閱讀中的難點。閱讀中出現(xiàn)個別性的問題，可通過學(xué)生自問自答來解決。如果是集體性的，普遍存在的問題，就需要教師加以疏導(dǎo)了。教師的疏導(dǎo)并非就是教師個人的“一言堂”，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作討論來解決出現(xiàn)的重點，難點問題。通過學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生發(fā)表見解，相互補充，共同提高。最后，教師要善于組織總結(jié)評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自讀的方式，交流自讀的經(jīng)驗，并適當(dāng)補充課外閱讀的篇目，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自讀類似的文章。教師可以根據(jù)學(xué)生小組合作時的紀律，組內(nèi)學(xué)生參與情況，小組展示交流的多樣性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等，設(shè)置一系列的激勵獎項，如：“金話筒獎”“好伙伴獎”“互幫互助獎”等，充分激發(fā)學(xué)生參與的群體效應(yīng)，強化合作技能的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)提升，有效拓展

通過一個單元的學(xué)習(xí)，有必要將單元內(nèi)的知識系統(tǒng)適當(dāng)?shù)臍w納整理，使學(xué)生更深入掌握單元的學(xué)習(xí)重點。進行單元的總結(jié)并不是把本單元的課文再拿出來簡單地重溫一遍，也不是通過一系列的習(xí)題進行機械式的訓(xùn)練，而是緊扣單元教學(xué)的重難點，實現(xiàn)從知識到能力的提升過程，從而為知識的遷移打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。因此，單元總結(jié)梳理是遷移的橋梁，也是聯(lián)系前后單元的紐帶。教師可以根據(jù)文體特征進行總結(jié)梳理。記敘文可以從語言特色、人物形象、結(jié)構(gòu)特征、敘述順序等方面歸納；說明文可以從說明方法、說明順序、說明對象、語言形式等方面歸納；詩歌可以從詩題、表達形式、象征意蘊等方面歸納。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的重點，再結(jié)合單篇課文的個性來歸納。為了使梳理更加深入，可以加上學(xué)生自己的體會和評價，也可以加入一些課外補充的片段、短文。這樣就不會使歸納整理過于枯燥乏味，讓學(xué)生能在遷移運用中獲得提升。

總之，單元教學(xué)有一定規(guī)律，教師既要熟練掌握單元教學(xué)的流程序列，又能根據(jù)教學(xué)實際適時調(diào)整，使單元教學(xué)更具有靈活性，從而提高語文教學(xué)效率。

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