【摘要】在高中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)得到了愈來愈廣泛的應(yīng)用，并對地理教學(xué)發(fā)揮著不可忽視的作用，但是在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)存在著一定的弊端。文章從“得”與“失”兩方面進行了闡述?！暗谩北憩F(xiàn)在：可設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；可突破重難點，降低學(xué)習(xí)難度；可發(fā)揮地圖作用，培養(yǎng)思維能力，增強讀圖能力；可拓寬課堂容量，有利于滲透德育教育?！笆А北憩F(xiàn)在：本末倒置、華而不實；演示代替了互動；對多媒體的依賴性強。

【關(guān)鍵詞】多媒體演示；地理教學(xué)；得與失

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體演示因其獨特優(yōu)勢而走入了地理課堂教學(xué)中。地理新課標指出，注重信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，正確認識信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響，創(chuàng)造出有助于培養(yǎng)學(xué)生地理信息意識的課堂教學(xué)氛圍。因而，在地理教學(xué)領(lǐng)域中，多媒體技術(shù)得到了愈來愈廣泛的應(yīng)用，并對地理教學(xué)發(fā)揮著不可忽視的作用，可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極思維，拓寬課堂信息容量，彌補地理老師自身不足。

凡事有利亦有弊，對于多媒體演示而言同樣如此，教學(xué)實踐中也存在著一定的弊端，如本末倒置；依賴性強；演示代替了互動；呈現(xiàn)容量大、速度快，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)等。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)正確認識多媒體演示的得與失，有效地發(fā)揮媒體技術(shù)的輔助作用，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。對此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，將高中地理教學(xué)中多媒體演示的得與失具體分述如下。

一、地理教學(xué)中多媒體演示的“得”

1.可設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在地理教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)，教師可為學(xué)生設(shè)置出生動性、形象性、趣味性的學(xué)習(xí)情境，化靜態(tài)為動態(tài)，將無聲變成有聲，從而吸引學(xué)生課堂注意力，使其積極融入到活潑生動的教學(xué)氛圍之中，增強對知識的直觀感知?！队钪嬷械牡厍颉肥堑谝徽隆缎行堑厍颉返牡谝还?jié)，是學(xué)生步入高中的第一堂地理課，作為高中地理教材的開篇之作，讓學(xué)生對地球所處的宇宙環(huán)境有了詳細的了解，在此基礎(chǔ)上再來進行地球環(huán)境的學(xué)習(xí)。這一點，對今后的地理學(xué)習(xí)意義重大。為此，在學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》時，教師可通過多媒體手段演示不同天體的主要特征及不同天體的視覺形狀與特點； 然后在基礎(chǔ)上，教師可提問：天體有哪些類型，分別有何特點？通過這一方法，可集中學(xué)生注意力，使其處在一種可視的、親切的情景中，激發(fā)探究欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情與積極性。

2.可突破重難點，降低學(xué)習(xí)難度

在高中地理知識中，有不少重難點，且較為抽象復(fù)雜，僅僅靠地理老師單一講解及傳統(tǒng)圖片分析，學(xué)生還是會有理解上的困難。而通過媒體演示，則更為直觀，可化復(fù)雜為簡單。化抽象為具體、形象，有助于學(xué)生深刻理解與記憶知識。如教學(xué)《地球的運動》時，本節(jié)內(nèi)容較為抽象，有較多的重難點，同時學(xué)生難以直觀感知地球運動，此時則需借助多媒體技術(shù)，運用演示法、圖解法，且結(jié)合Flash動畫來強化學(xué)生視覺感知，將靜態(tài)信息變?yōu)閯討B(tài)信息，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，利用直觀形象畫面來吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生從不同角度理解地球運動及其意義，從而突破重難點。

3.可發(fā)揮地圖作用，培養(yǎng)思維能力，增強讀圖能力

在高中地理教學(xué)中，教師常常利用地圖進行輔助教學(xué)。由地理學(xué)科本身看，地圖是其形象材料與骨架，蘊含了大量地理知識、現(xiàn)象與技能。因而，地理教學(xué)難以脫離地圖。在課堂教學(xué)中，教師若想成功教學(xué)，則需把握地圖內(nèi)容，并發(fā)揮好地圖的有效作用，以幫助學(xué)生學(xué)好地理。但地圖冊與書本插圖均為平面圖，同時有些地圖還具有較大的信息容量，不利于學(xué)生讀圖與分析。此時，教師可利用多媒體進行動畫模擬與過程演示，可將靜止圖轉(zhuǎn)化成動態(tài)圖，幫助學(xué)生感知其變化過程。然后教師可讓學(xué)生認真觀察，并思索討論，這樣既激活了學(xué)習(xí)氛圍，也啟發(fā)了學(xué)生思維，更培養(yǎng)了他們觀察力與想象力，學(xué)會分析與解決問題。如學(xué)習(xí)地球的運動時，讓學(xué)生通過多媒體演示來觀察地球運動的變化過程，把握地球運動方向、地球和太陽的運動關(guān)系，理解黃赤交角變化與有關(guān)影響等復(fù)雜抽象知識。

同時，在高中地理學(xué)習(xí)中，讀圖能力是學(xué)生需掌握的基本技能之一。對地理學(xué)習(xí)有著極大幫助，可加深知識理解與記憶；可構(gòu)建形象思維，學(xué)會分析與解決問題；有助于學(xué)生在閱讀地圖時學(xué)會分析、概括、綜合、推理等。在平時教學(xué)過程中，教師可利用多媒體演示來增強學(xué)生讀圖能力，使其學(xué)會全面而正確的讀圖，把握圖像用途，并學(xué)會制圖。如分析“中國太陽年輻射總量的分布”時，教師可利用多媒體技術(shù)來重新著色或利用閃亮來突顯太陽年輻射貧乏區(qū)與豐富區(qū)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《中國政區(qū)圖》對比理解與記憶。于是，學(xué)生既可建立事物空間分布特點概念，也提高了讀圖能力。

4.可拓寬課容量，有利于滲透德育教育

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)有其獨特優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于現(xiàn)代高中生而言，其思維比較成熟，信息也較廣，因而對學(xué)習(xí)有更大的需求。因此，在課堂教學(xué)中，教師則需補充資料，拓寬學(xué)生視野、增長知識面，發(fā)散思維，而這些資料信息的傳輸，僅僅靠傳統(tǒng)教學(xué)工具難以較短時間內(nèi)傳遞出的。而通過多媒體技術(shù)，可事先將這些信息與資料制作成PowerPoint等演示課件，拓寬了課容量。

其次，在拓展信息與資料時，教師還可選取相關(guān)的德育素材，巧妙地向?qū)W生滲透德育教育，讓學(xué)生形成環(huán)保意識。如教學(xué)《自然資源的利用與保護》、《生態(tài)環(huán)境保護》等章節(jié)知識時，根據(jù)課標要求，教師需要向?qū)W生滲透環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。在教材中，有較詳細的文字敘述，學(xué)生閱讀后印象不深，此時教師可借助多媒體演示不同環(huán)境問題，播放環(huán)保視頻及漫畫等，使學(xué)生由視覺與聽覺上理解環(huán)境問題，并意識到環(huán)保的重要性與迫切性。

二、地理教學(xué)中多媒體演示的“失”

在地理課堂教學(xué)中，盡管多媒體演示教學(xué)有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，但有得必有失，多媒體演示也存在著一些問題，比如多媒體演示教學(xué)的興起容易導(dǎo)致出現(xiàn)另一極端，即由過去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機灌”， 教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，教師的主導(dǎo)地位也變?yōu)榱穗娔X的主導(dǎo)地位，學(xué)生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習(xí)，課堂缺乏師生互動等等。

1.本末倒置、華而不實

多媒體教學(xué)節(jié)奏快、容量大、密度高，這為教學(xué)效率的提高帶來了一定的有利條件。然而凡事須有度，若過度則會起消極影響。目前，在課堂教學(xué)中，越來越廣泛的運用了多媒體技術(shù)。但在地理教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合多媒體演示，教師不能盲目追求“潮流”而濫用多媒體。如有些教師為了活躍課堂氛圍，將大量時間用于媒體課件制作，將音樂、動畫、視頻、圖片等搬上課堂，并貫穿課堂始終，表面上看，課堂氛圍活躍了，而實際上卻雜亂無章，讓學(xué)生眼花繚亂，分不清重點。在這樣的多媒體演示教學(xué)，教師并未認識到多媒體只是輔助手段，出現(xiàn)了本末倒置情況，華而不實，甚至是喧賓奪主，既沒有突出教師指導(dǎo)作用，也沒發(fā)揮學(xué)生主體性，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.演示代替了互動

在課堂教學(xué)中，實踐操作是學(xué)生把握知識，進行課堂反饋的主要環(huán)節(jié)。然而當多媒體走入地理課堂后，課堂被演示課件所“統(tǒng)治”，教師也未注意因材施教，則難以實現(xiàn)師生有效互動，反而拉遠了師生之間的距離。在新課標中，重視培養(yǎng)學(xué)生認知方法，提倡自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式。因此，在高中地理教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取知識。換而言之，多媒體演示應(yīng)該是幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析、探究地理事物，獲取有用知識與信息的重要手段，而并非是教師“表演”。在地理教學(xué)中，若過于突出多媒體演示與教師“表演”，則會占據(jù)了學(xué)生閱讀、思索、討論、動手操作時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐的機會則會減少，這不利于發(fā)揮學(xué)生主體性，不利于師生、生生有效互動。

其次，多媒體課件制作時間長。在教學(xué)過程中，制作多媒體課件需要花費一定的時間與精力。在制作過程中，也需注意一些細節(jié)問題，如圖片的選擇、文字的顏色與大小，圖文出現(xiàn)的方式與次序等，若某一細節(jié)出現(xiàn)問題，則會影響多媒體整體演示效果。同時，在備課時，若教師將大量時間與精力花費于課件制作上，卻不注意認真研讀教材，忽視教學(xué)設(shè)計，那么知識重點不突出，知識缺乏有效銜接，這也影響了課堂教學(xué)效率。

3.對多媒體的依賴性強

當前，不少教師過于依賴多媒體。當備課匆忙時，多媒體課件則變?yōu)榻處煛熬刃恰?，取代了教師與黑板地位。課堂上，教師一味地進行多媒體演示，而忽略了黑板板書，更甚者舍棄了黑板板書。于是，課堂上，老師就如“放映員”，而學(xué)生則是“觀眾”，只是觀看，卻未能參與操作過程中，影響了學(xué)習(xí)效果。實際上，傳統(tǒng)教學(xué)，巧妙的板書可突出重難點，有提綱挈領(lǐng)之效，學(xué)生印象深刻。而利用多媒體演示，通過鼠標點擊來不斷切換視屏，因為切換較為頻繁，難以完整地體現(xiàn)出知識骨架。如教學(xué)“中國的旅游業(yè)”，利用多種板書可完整地體現(xiàn)出旅游資源的種類，使學(xué)生一目了然。而利用多媒體不斷演示欣賞，播放視頻片斷，使得知識框架缺乏完整性。同時，由于演示速度快、內(nèi)容多，學(xué)生一時間難以消化與接受過多知識。亦或趕不上記筆記，這無疑影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

多媒體教學(xué)是科技進步的表現(xiàn)之一，是社會發(fā)展的必然，多媒體技術(shù)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，在地理教學(xué)過程中起著不可替代的作用，但它的應(yīng)用正處在發(fā)展階段。在地理教學(xué)中，若想充分發(fā)揮多媒體演示的積極作用，教師應(yīng)正確認識到多媒體只是輔助性手段，注意運用進度需適當，不取代學(xué)生動手實驗。同時，教師需要提高自身對多媒體演示的掌控能力，考慮教學(xué)變動性；重視多媒體演示與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合，將多媒體輔以黑板、模型等教學(xué)工具配合課堂教學(xué)，以幫助學(xué)生加深知識理解與記憶。

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