摘 要：在中職教育中，理實一體化教學是指將理論教學內(nèi)容、形式與實踐技能教學、訓練有機結(jié)合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。本文分析了中職《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學模式的現(xiàn)實意義。并對校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學模式的設計、模塊項目的設置構建、理實一體化實施原則和評價方式等方面作了闡述。

關鍵詞：電子技術基礎 項目課程 理實一體化

現(xiàn)代電子工業(yè)發(fā)展很快，一方面電子產(chǎn)品中大量使用了新的電子元器件，另一方面在電路設計中也廣泛采用了計算機輔助設計，而現(xiàn)行專業(yè)主干課程內(nèi)容中很少涉及這方面的新知識、新技術，學生畢業(yè)后很難與現(xiàn)代電子企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌。如何使學生較好地掌握專業(yè)基本知識和技能是我們積極探索的一個新問題。從我國現(xiàn)階段中職教育的研究發(fā)展來看，采用項目課程理實一體化的教學就能夠很好地實現(xiàn)對中職學生的培養(yǎng)。

在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的任務。在教學中緊緊圍繞項目工作任務選擇和組織教學內(nèi)容，突出工作任務，在任務的引領下學習理論知識，讓學生在實踐活動中掌握理論知識，提高職業(yè)崗位能力。

在職業(yè)教育中，理實一體化教學是指將理論教學內(nèi)容、形式與實踐技能教學、訓練有機結(jié)合，形成完整的教學體系的一種教學設計方法。這種教學模式有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力、探究性學習的能力和創(chuàng)新能力。

一、中職《電子技術基礎》理實一體化教學的現(xiàn)實意義

1、中職《電子技術基礎》教學實現(xiàn)理實一體化，推動了校本教材的建設。中職學生面臨的是就業(yè)上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發(fā)校本教材、以“理論和實踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學生走出校門就能很快滿足社會的需求、能夠?qū)W有所用。

2、中職《電子技術基礎》教學實現(xiàn)理實一體化，加快了中職電子技術教學改革的步伐。一體化的教學促進了理論知識和實踐教學的有效融合，學生一邊學理論一邊練習技能，用理論指導技能的學習、在練技能的同時理解理論知識。

3、中職《電子技術基礎》教學實現(xiàn)理實一體化，大大調(diào)動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向?qū)W生演示實踐操作技能，然后學生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。

二、校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的實施

1、教學設計

校本教材《電子技術基礎》項目課程理實一體化教學的設計是堅持以“行動導向”為原則，以電子裝接與調(diào)試實際工作崗位和典型工作任務為學習目標，以學生為主體，以相關職業(yè)資格標準為依據(jù)，以各種技能大賽為指導，形成“課程項目化、教學一體化、安排靈活化、學習小組化、考試全程化、實踐職業(yè)化、評價多樣化”模式和相應的體系。針對《電子技術基礎》校本教材并結(jié)合相關實踐的特點，采用模塊化、項目式教學，并在多媒體實驗室將理論與實踐一體化完成教學的。如：集成運算放大器模塊中，先引出中級職業(yè)資格考證項目——聲光合控開關制作與調(diào)試。由其工作特點引申到相關工作元器件、工作電路和工作原理。學習到相關元器件

2、項目課程設置構建

理實一體化教學與傳統(tǒng)教學不一樣，沒有現(xiàn)成的教材與樣板，項目課程的設置有它自身的原則。首先：項目應該能把知識與技能相串起來，每一個項目都有明確的目標和任務。其次：項目應來自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實踐，能反映企業(yè)的技術進步和當前社會科學技術的發(fā)展。選用的電路與集成電路芯片應該跟上當前社會的發(fā)展。另外：項目要體現(xiàn)理論對實踐的指導作用。要讓學生知道為什么要這樣做，學生在做的過程中體會到理論知識的重要。有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結(jié)合、并充分體現(xiàn)理論對實踐的指導作用的項目的訓練，學生對問題的理解能力定會達到一個新的境界，這樣的課題項目才能培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力。最后：項目要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。結(jié)合我校的實際情況我將校本教材《電子技術基礎》項目課程分為二大模塊：數(shù)電和模電。把這兩個定為核心模塊。在這兩個模塊下開發(fā)相應的理實一體化課題和項目如下： 模擬電路

數(shù)字電路

課題項目框架：整合了原學科體系的基礎知識和基本技能的基本內(nèi)容，模擬電路共設置為五個課題、五個項目、十九個任務。數(shù)字電路設置為四個課題、四個項目、二十一個任務。每個課題項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個課題與項目之間又是分層遞進的，前一個課題是后一個課題的基礎，后一個課題又綜合了前一個課題的內(nèi)容。數(shù)字電路的四個項目只要通過接插件將前面的項目一個個組合起來，即可構成一個完整的第四個項目——數(shù)字鐘，可以有效利用仿真軟件和實習器材，大大節(jié)約了教學成本，提高了教學效益。

3、理實一體化實施原則

理實一體化教學在實施時應在教學管理的各個層面都應保證其實施的可行性：

①理論教師與實習教師的一體性，以保證在課題項目實施過程中教師組織指導作用的有效性。

②教學環(huán)境的一致性，采用理實一體化教室，教室里除了有臺凳桌椅之外，還增添了多媒體裝置，常用電子儀表，常用測量焊接工具，讓學生學習的主要場所既能滿足項目的實踐要求，又能滿足項目的理論知識學習要求。

③教學時間的統(tǒng)一性，理論教學與實踐教學已經(jīng)融為一體了，每周8節(jié)課，一個半天連排，每個半天可以完成一個或幾個小任務。

④學習評價的過程性，對學生的評價不是一張試卷能定奪的，對學生在項目完成的各個方面都有過程性的評價。

4、項目課程理實一體化實施過程

在項目課程理實一體化教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據(jù)為：學生的學習成績、知識結(jié)構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。每組人員為3—4名。每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協(xié)作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，理論強的負責電路的設計，動手能力強的負責電路的焊接，共同對電路進行調(diào)試與測量。成員努力的成果與全體成員共同分享。

5、學習成果評價方式

在項目教學中追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在項目教學中，學習的成果不是唯一的，而是多樣化的。

在評價方式上，項目教學不僅用傳統(tǒng)的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調(diào)運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。在教學實踐中我采用了知識評價、技能評價、質(zhì)量評價、素質(zhì)評價、團隊合作評價五種評價方式。下面是對手提式擴音器制作與調(diào)試項目的評價表。

三、結(jié)束語

項目課程理實一體化教學是一種有效的教學模式，但這種教學模式不是理論和實習的機械疊加，而是一種教學理念的升華。只有教師真正地更新了教學理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學方法，真正實現(xiàn)了理

論與生產(chǎn)實踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實一體化教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳振源，《電子技術基礎》，人民郵電出版式；

[2]蒯紅權、劉玉正 《模擬電路制作與調(diào)試》電子工業(yè)出版社

[3]理論和實踐一體化的教學探究.江蘇教育，2009年第6期