摘 要：綜合實踐活動課是我國新一輪基礎教育課程改革中的亮點，將信息技術以整合方式融合在綜合實踐活動課中，將是二者發(fā)展的必然趨勢。根據我校綜合實踐活動課的開展和困境，以及我校的信息化進程情況，提出了將信息技術整合到學科綜合實踐活動課中，并對信息技術在整合中的角色進行定位，詳細介紹了我校信息技術與學科綜合實踐活動課整合的實施模式。

關鍵詞：信息技術 綜合實踐活動 整合

一、學科綜合實踐活動課的開展和困境

綜合實踐活動課是由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開展以學為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多種活動內容的課程，在傳統(tǒng)的教與學環(huán)境下，學科綜合實踐活動課陷入了以下困境：

1.學生在身臨其境、親自參與體驗不足，需要更廣闊的信息獲取平臺，打破單一的獲取知識的模式，開闊學生的視野，讓學生有更多的機會和空間去參與活動的探索、觀察、比較、分析綜合，不斷完成知識自我建構的過程。

2.沒有現成的教材，沒有成套的經驗，教師普遍感到茫然；活動課的預設少，生成多，課程操作難度大，教師角色準確定位難。

3.傳統(tǒng)的教學演示工具和教室環(huán)境已經不能激發(fā)學生對綜合活動內容探究的興趣，需要更加多元化、感觀化的手段和工具，來激發(fā)學生興趣和主動學習。

4.綜合實踐活動課的學習活動呈現動態(tài)性，不能傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式來評價學生，而我校當前綜合實踐活動課程評價體系不健全，更需要師生、生生之間多緯度的評價交流。

二、我校的信息化進程為整合創(chuàng)設了條件

《綜合實踐活動指導綱要》明確要求：“綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中”。 我校的信息化進程和設施正好滿足了將信息技術有機地融合到學科綜合實踐活動課中條件，有利于學科綜合實踐活動課的開展：

1.為活動課營造了信息化的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考等多方面要求的教學方式。

2.為學生的綜合實踐活動提供主動探究、信息獲取、資源共享的空間和平臺，使學生在學習中更輕松地進行意義建構，同時也更有效地培養(yǎng)了學生的自主合作能力。

3.活動成果展示的多樣化，學生交流探究成果通過演示文稿、網頁等形式展示、交流活動等方式來展示，讓學生更多使用信息技術，提高學生的信息素養(yǎng)。

4.為綜合實踐活動提供交流評價的平臺，重視學習過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價，使評價方式更具有針對性和全程性，使評價體系更具有真實性和多元性。

我校的信息化進程拓展了學科綜合實踐活動的時空范圍和實施水平，同時在與學科綜合實踐活動課的整合中也大大增加了我校信息化設施的使用效率，逐漸實現了以為學生為主體，以“自主、探究、合作”為特征的整合實施模式。

三、信息技術在整合中的角色定位

信息技術與學科綜合實踐活動課整合，是指將信息技術有機地與綜合實踐活動課的課程結構、課程內容、教學過程、評價體系等方面融合為一體，是信息技術與綜合實踐課程的互動性雙向整合。在整合過程中，作為一名身處其中的信息技術教師，不僅希望信息技術作為一種信息化工具能夠學生幫助更好的進行綜合實踐活動的探究學習，更希望學生認識到信息技術知識和能力的重要性，在整合活動中主動地去學習信息技術知識，提高自己的信息素養(yǎng)。因此，本文中信息技術在與學科綜合實踐活動課整合中的角色定位具有以下兩面性。

1.作為工具與手段的傳統(tǒng)角色。信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教與學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。在這個融合過程中，信息技術是為輔助教師教學的演示工具，幫助學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題、自主學習和構建知識的認知工具與情感激勵工具，讓學生有效地應用信息技術的優(yōu)勢更好地達到活動點課程學習的目標，學生更好的自主進行綜合性學習活動。

2.綜合實踐活動的學習對象。在學校倡導幾個學科聯合開發(fā)活動課的鼓勵下，作為信息技術教師立場出發(fā)，我們的整合目標就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術也是綜合實踐活動探究學習的內容之一。

學生帶著綜合實踐課中將信息技術作為工具的活動中，需要使用相關的信息技術知識和技能，會遇到信息技術操作的相關難題，這些信息技術知識和操作難題其實也是學生的探究學習對象。

我們將學生在活動中對信息技術的這種使用需求和難題作為信息技術學習的需要動機，讓學生在基于問題的任務驅動下，激發(fā)學生對信息技術學習的興趣，意識到信息技術在生活實用中的重要性，讓學生快樂、自主地學習和探究信息技術，提高學生綜合地使用信息技術來分析解決實際問題的能力。

四、信息技術與學科綜合實踐活動課整合的實施模式

在信息技術與綜合實踐課程的互動性雙向整合過程中，本文以問題任務為核心驅動學生學習，強調以學生為中心，主張采用“自主、探究、合作”為特征的學習方式，并力求在教學策略凸顯信息技術的兩面性：第一作為一種手段與工具存在于綜合實踐課程中；第二作為綜合實踐活動探究的學習內容，得出以下的整合實施模式圖：

信息技術與學科綜合實踐活動整合的實施模式圖

1.確定課題階段

在課題的確定階段，教師將信息技術作為教學輔助工具，緊緊抓住“以興趣激發(fā)學生，以任務驅動活動”進行設計來創(chuàng)設豐富有趣的教學情景，來激發(fā)學生學習興趣和自主探究動機，在情景中啟發(fā)學生思考，提出問題任務，并在任務的驅動下讓學生自主進行活動課題的確定。創(chuàng)設情境的方法是，教師收集加工校本資源和網絡資源，使用多媒體設施播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像和動畫，或是演示一個生動的小故事、圖片、典型案例的教學課件。

例如，在我校生物組活動課題《雙流縣白河污染治理現狀調查及生態(tài)綜合考察》中，教師用數碼相機拍下了這樣一組視頻和照片：白河岸邊的垃圾堆、水面上的飄浮物、死去的魚兒、發(fā)臭的河水等等，然后利用powerpoint，整合音樂、圖片和文字制作成課件，通過課件演示讓學生感知白河的污染現狀，一下子激發(fā)了學生對白河環(huán)境污染關切的情緒。接著，老師啟發(fā)學生思考：要改變白河的污染面貌，使它貌煥然一新，你認為需要解決哪些問題？怎樣解決？學生馬上確定了自己所要研究的主題。有的學生提出了白河生態(tài)綜合考察的主題，有的提出了白河水體浮生物分布狀況及成因的主題，有的提出了如何綜合治理白河污染措施的主題。

2.制定方案階段

在制定方案階段，學生根據自己感興趣的活動探究課題，通過自主選擇的方式形成一個3-6人左右的活動小組，通過全面思考形成初步的探究方案，方案中應包含活動主題任務的明確，例如應解決哪些問題，通過哪些途徑和工具獲取信息資料，使用什么工具對數據資料進行分析處理，如何展示自己交流成果等。

在問題任務的驅動下，在小組內進行交流與討論，進行合理的任務分工，讓每個學生都平等參與到活動中，學生認真分析以上問題并根據自己的特長選擇自己所要完成的學習任務。在這個過程中，對于學生遇到的問題，教師應給出具體的建議和及時的指導。

3.活動探究階段

在活動探究階段中，學生在教師的引導下，圍繞任務問題有針對性地開展自主探究調查活動，自主探究活動形式包括：通過實地考察、觀察記錄、實驗檢測、上網收集與動手制作等方式收集和獲取信息數據；學生主動地對所獲得的信息進行分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎上，歸納得出活動調查的結論。

在該活動階段，信息技術體現了其兩面性，即是學生的獲取分析信息的工具，又是學生的學習探究對象，因為學生帶著綜合實踐課中將信息技術作為工具的活動中，需要使用相關的信息技術知識和技能，會遇到信息技術操作的相關難題，這些信息技術知識和操作難題其實就是學生的探究學習對象，在這樣的需求誘因下，讓學生主動地去學習信息技術，認識到信息技術學習的重要性，提高學生信息素養(yǎng)。

例如在本學期的《雙流縣白河污染治理現狀調查及生態(tài)綜合考察》活動課題中，當學生通過實地考察和實驗檢查收集到信息數據之后，需要使用EXCEL工具對這些大量數據進行求和、平均值、排序的處理和統(tǒng)計，并且將統(tǒng)計結果用柱形圖以直觀方式比較各種數據的變化趨勢和大小，用餅形圖形象化展示數據的分布比例，這些難題正是本學期八年級上冊《信息技術》正在學習的知識內容。因此，我根據學生在生物綜合實踐活動課遇到的這些EXCEL操作問題分解成了一個個學習任務，制作了一個《EXCEL數據處理好幫手》的學案，讓學生帶著解決生物活動課中數據分析處理的難題來主動地學習EXCEL知識，培養(yǎng)了學生自主學習的能力和使用信息技術的能力。

4.交流展示與評價階段

在學生成果交流展示中，可以先組織學生開展小組內的協作與交流，加深學生對探究主題的全面認識與系統(tǒng)理解，并將小組內所有同學的探究活動成果綜合制作成一個電子作品。

例如：PPT演示文稿、電子報刊、網頁、科研小論文。

在全班同學面前做研究結果匯報。學生在進行匯報成果的制作中，信息技術作為學生的輔助工具豐富多彩的展示其匯報成果，同時也是學生活動探究對象，例如如何在WORD中以圖片形式插入文檔中形成圖文并茂的電子報刊，如何使用Dreamweaver制作綜合實踐專題網頁等問題任務，將是學生需要探究學習的信息技術知識。

在活動的評價中，我們不僅重視學習結果的評價，而且重視學習過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價，可以從學生的資料收集整理、采訪、調查等方面進行評價，例如活動過程的設計是否合理，以及實際效果如何？數據是否怎是真實可信？成果是否全面地體現學生學習信息技術的綜合運用的能力？信息技術為綜合實踐活動提供交流評價的平臺，我們同時還鼓勵開展網上交流以達到再學習評價的目的，這樣的評價方式更具有針對性和全程性，記錄了學生一個自我成長的過程，師生和生生之間的評價過程更加民主、平等和科學，使評價體系更具有真實性和多元性。

五、反思與展望

我校信息技術與學科綜合實踐活動課的整合為我校素質教育的發(fā)展注入了新的活力，在整合過程中應防止信息技術教育陷入單純的技術操作和技能訓練，為了使用技術而技術，我們應著重培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。對信息技術與學科綜合實踐活動課整合的課題研究，將使我校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展，我們將通過不斷的實踐，讓信息技術與綜合實踐活動并肩前行，讓二者的魅力在我校的大舞臺中同時彰顯。

參考文獻：

[1]姚灶華.信息技術與課程整合的研究與實踐[J].電化教育研究，2006（11）

[2]張倩葦.中小學信息技術課程整合模式的探討[J].中國電化教育，2005（10）

[3]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].高等教育出版社，2003

[4]曹春生. 綜合實踐活動中的信息技術教育研究[J].中小學電教，2009（13）

作者簡介：

宋云霞 85年10月 女 漢 河北石家莊市人 本科 成都雙流中學實驗學校信息技術教師

熊麗 82年9月 女 漢 貴州思南縣人 碩士 成都雙流中學實驗學校信息技術教師