語文教學(xué)改革必須返璞歸真，必須從語文的特點(diǎn)出發(fā)，從教師自身的實(shí)際出發(fā)，語文教學(xué)改革必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的聽說讀寫能力為歸宿。要想達(dá)到這一目的，必須深化閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生“內(nèi)驅(qū)力”的情境，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，使學(xué)生獲得成功的快感，從而全面發(fā)展學(xué)生的能力。

怎樣在深化閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？明代著名的學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！闭?yàn)椤耙蓡枴蹦苷{(diào)動(dòng)人的思維，能激發(fā)人的興趣，能促使人們?nèi)ヅ?shí)踐。所以我在教學(xué)中主要遵循“求疑——析疑——答疑”三步來深化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、疑難的提出

1.學(xué)生質(zhì)疑

我在教學(xué)中使學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者”，鼓勵(lì)他們在思考的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難。學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題必須要深入細(xì)致地閱讀課文，必須要對自己所提出的問題進(jìn)行一番思考。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。如：學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，有位學(xué)生問：“蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，那么它的眼睛到底起什么作用呢？”這是對自然科學(xué)知識的思考；學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“《鯨》和《太陽》說明方法有什么不同？這是對安排說明方法的思考；這些問題都有一定的深度，無疑是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，所以教師要充分相信學(xué)生的聰明才智，只有放得開，才能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生多方位地理解課文，研討課文。

2.教師設(shè)疑

在教學(xué)的開始階段，讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，有其利也有其弊，就是有時(shí)問題很多，卻提不到點(diǎn)子上，這樣就會(huì)因?yàn)閱栴}多而瑣碎沖淡了教學(xué)的中心，破壞了文章的整體結(jié)構(gòu)，影響了教學(xué)任務(wù)的完成。據(jù)此，我在指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑的前提下，提一、二個(gè)關(guān)鍵性的問題，把學(xué)生思維的注意力吸引過來。

當(dāng)然，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要予以指導(dǎo)，告訴他們怎樣質(zhì)疑和從哪些方面去質(zhì)疑；教師設(shè)疑，也要講求技巧，要難易適中，要能引起學(xué)生的爭議，能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

二、問題的探討

問題提出來了，怎樣去解決呢？首先，讓學(xué)生重新閱讀和獨(dú)立思考。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是為了解決問題。所以一定要給學(xué)生充分的閱讀和思考的時(shí)間，讓他們仔細(xì)研讀課文，深入地思考問題，同時(shí)教師還要授予“規(guī)矩”，教給他們探索問題的方法。

閱讀之前，教師要告訴學(xué)生怎樣去讀，從哪些方面去讀，遇到問題該怎樣解決，使學(xué)生胸中有數(shù)。學(xué)習(xí)一篇文章也要交給一篇文章的學(xué)習(xí)方法，我主要按以下幾步去指導(dǎo)學(xué)生字詞的解釋，第一要根據(jù)具體的語言環(huán)境進(jìn)行推測，第二查工具書。學(xué)生掌握了這些帶有規(guī)律性的知識，再去探索具體問題，就會(huì)感到有章可循，更有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

其次，組織討論，明辨是非。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，問題還是不得其解，在這種情況下，教師要及時(shí)組織討論，這樣多向交流，更有助于學(xué)生的智力開發(fā)，培養(yǎng)論辯能力，加深對問題的理解，明辨是非。例如在學(xué)習(xí)《古井》時(shí)，針對作者為何把“古井”比作“母親”展開了討論。使學(xué)生真正成為知識的探索者。

三、問題的解答

讀書“有疑者，須教無疑，到這里方是長進(jìn)”。對于教學(xué)中的問題，我指導(dǎo)學(xué)生主要通過下列不同途徑解決：字詞方面的疑難，讓學(xué)生依據(jù)具體語境推測和通過查找工具書解決；課文中的枝節(jié)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決；關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生討論解決；課文中難度較大或知識性的問題，教師要做精當(dāng)?shù)闹v解；涉及教學(xué)目的的重點(diǎn)題，讓學(xué)生討論之后，再用寫文章的形式去解決。葉對陶說：“說到了解就牽涉到能力問題，能力的長進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠熟習(xí)，期間都有一個(gè)條理步驟，不能馬馬虎虎一讀了之。”

因此，要使學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)和用緊密結(jié)合起來，就必須讓學(xué)生在“訓(xùn)練”和“熟習(xí)”方面下功夫，讓他們?nèi)プ觥捌龃u的工作”。

總之，多年來的教學(xué)實(shí)踐使我感到：閱讀既是復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)，又是復(fù)雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)，絕不能讓學(xué)生浮光掠影地一讀了之。要深化閱讀教學(xué)，必須設(shè)置一定的情境，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在不斷需要、又不斷滿足中形成有意的注意和保持持久興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，大幅度地提高閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。