中職招生規(guī)模的擴大，升學政策的調(diào)整，學生的層次發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在學生的起點低，文化基礎(chǔ)普遍不扎實，學習興趣不濃厚，勢必給基礎(chǔ)文化課的數(shù)學教學帶來莫大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的數(shù)學教學已經(jīng)跟不上步伐，首先加強教師隊伍建設(shè)，中職數(shù)學一定要和專業(yè)整合起來，對學生進行分層次教學，不斷改進教學方法和手段，并建立多梯度的評價體系，讓學生獲得成就感，從而激勵學生的學習積極性和主動性，唯有這樣中職數(shù)學才能走出尷尬的困境。

一、中職數(shù)學教學面臨的困境

職業(yè)教育有良好的發(fā)展前途，國家政策傾斜，就業(yè)出路廣，越來越受學生的青睞。中等職業(yè)學校擴大了招生計劃，專業(yè)齊全，覆蓋一、二、三產(chǎn)業(yè)。這意味著，有一小半的初中生今年可選擇職校。然而隨著中職招生規(guī)模的擴大和升學政策的調(diào)整等因素，中職教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學生起點低、差異大、厭學現(xiàn)象嚴重、專業(yè)學習大打折扣。究竟是什么原因造成中職教育既喜又憂的困境？從某種意義上說，中考對職高、中專學校已沒有多大意義了。昔日百里挑一，今朝來者不拒，職高、中專生源發(fā)生了翻天覆地的變化。絕大部分學生之所以選擇職校，正是由于本身文化課基礎(chǔ)弱。特別是數(shù)學課，很大一部分學生基礎(chǔ)較差，學起來確實有困難，原因在于有些學生從小學高年級開始就對數(shù)學不感興趣，慢慢掉隊，從沒興趣到不想學，最后導致一竅不通；而另一些學生對數(shù)學雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，就想偷懶。他們共同的一點就是看不到數(shù)學的實用價值，因而學習起來提不起勁。

其次，由于受傳統(tǒng)教學的影響，教與學都不得法，課堂教學效率低，學生的數(shù)學成績和能力分化嚴重；屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷，使他們逐漸喪失學習信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導的素質(zhì)教育背道而馳，與社會需求的人才相差甚遠，為職高、中專教學提出了新的課題，中職數(shù)學教學面臨的困境值得深思。

二、中職數(shù)學教學值得探究的意義

中等職業(yè)教學與普通高中教學顯著區(qū)別就在于，中等職業(yè)教學在進行文化課教學的同時，實施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才。數(shù)學是學習專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學。作為中職的數(shù)學教學，既要滿足基本教學要求，也要為學生進一步的學習提供必要的數(shù)學準備，更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學服務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標是“應(yīng)用型”人才，因此數(shù)學的教學要迎合職業(yè)教育的特點，一則突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，二則突出為專業(yè)課服務(wù)的功能，實現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”之目標。從適應(yīng)學生專業(yè)學習要求出發(fā)、從適應(yīng)學生實際接受 能力出發(fā)，同時改變現(xiàn)有的課堂教學模式，才能從根本上改變目前中職數(shù)學教學現(xiàn)狀，適應(yīng) 職業(yè)教育發(fā)展的需要。另外，通過對數(shù)學理論、方法和應(yīng)用的學習，培養(yǎng)學生的運算能力、思維能力、空間想象能力，以及運用數(shù)學思想、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。

三、解決中職數(shù)學教學困境的對策

1.增強數(shù)學教師的技能含量，職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此中職的數(shù)學教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學知識，還必須具有專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的 “雙師型” 教師。作為中職的數(shù)學學習，就應(yīng)著重于數(shù)學在專業(yè)上的應(yīng)用能力。如果學生學習數(shù)學卻看不到數(shù)學與專業(yè)學科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學運算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業(yè)學科中應(yīng)用，那么學生的數(shù)學應(yīng)用能力將無從談起。因此，在中職數(shù)學教學中，應(yīng)加強數(shù)學與專業(yè)學科之間的橫向聯(lián)系， 擴大專業(yè)學科向數(shù)學的滲透，填補數(shù)學教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學與專業(yè)學科的距離，這是培養(yǎng)學生應(yīng)用意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且對提高學生的 學習效果和興趣，增強學生數(shù)學應(yīng)用能力都是非常重要的。

2.實行分層次教學 “分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習情況因材施教的一種重要手段。有一位心理學家指出“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”“提供適當?shù)膶W習條件，指導學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲” 這就是?！胺謱哟谓虒W”為不同層次的學生提供這種“學習條件”“必要的全新的學習機會”和。中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數(shù)學要求差別很大，相近專業(yè)要求也不盡相同。因此 “分層次教學”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統(tǒng)一的教學模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。

3.改進教學方法和手段 單從知識來看，數(shù)學枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學方式，教師講起來難受，學生學起來痛苦。其實數(shù)學又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學生學習的動力，同時盡量以實例為模型引入學習內(nèi)容，以情境增強數(shù)學的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學手段，提高學生學習的興趣，教學效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專 業(yè)學生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學習內(nèi)容的課例。同時，多運用多媒體教學和實物教學，提高學生的興趣和注意力。如在教授立體幾何時，充分使用多面體和旋轉(zhuǎn)體的模型是十分重要的。因此，教師應(yīng)該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學教學的背景。這就要求我們在文化課教學中，經(jīng)常接觸專業(yè)學科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識， 熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用到的數(shù)學知識。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學的枯燥，有利于激發(fā)學生的學習興趣。同時也極大地提升了學生數(shù)學知識的應(yīng)用能力，錘煉了學生解決實際問題的能力。

4.建立多梯度的評價體系，在中職數(shù)學教學中，對學生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學相長，尤其考核的方式不能單一，僅僅從學生的分數(shù)成績來評價不適宜，因為學生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡單地加以量化。 評價考核中，要多梯度多標準，各專業(yè)有不同的考核目標，各年級段有不同的側(cè) 重點，同一班級也要有不同的層次要求。

總之，中職數(shù)學教學必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位” ，學生只有看到數(shù)學能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學習 的動力，提高數(shù)學素養(yǎng)。所以中職數(shù)學教育改革勢在必行，且任重道遠。而我們教師更應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學教學的客觀實際、以揚棄的態(tài)度進行改革、結(jié)合所教專業(yè)的特點，在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，我們的汗水必定會得到回報。