摘 要：隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的全球化競爭最終轉(zhuǎn)化為各國人才的競爭，因此許多國家已將研究生教育視為關(guān)系到國家未來競爭力的重要內(nèi)容之一。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育的核心內(nèi)容，本文通過對英美德法等國在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的多維比較，旨在分析影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本因素和特點(diǎn)，并借鑒這些國家的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，為我國的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供些許啟示。

關(guān)鍵詞：外國 研究生培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 基本因素 基本特點(diǎn) 比較與啟示

一、基本因素

1.創(chuàng)新的教育理念是前提

教育理念是對“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為，它貫穿于整個(gè)教育活動(dòng)，對教育實(shí)踐起著指導(dǎo)和規(guī)范作用。研究生教育要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，所以首先要在教育戰(zhàn)略上樹立創(chuàng)新的教育理念。

美國研究生教育從政府文件法規(guī)入手，將創(chuàng)新能力列為研究生培養(yǎng)目標(biāo)之一，引起了社會和學(xué)校的足夠重視。以美國在1983年發(fā)表的《國家處在危急中—教育改革勢在必行》為例，該報(bào)告在研究生教育改革方面明確提出，研究生教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索研究并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，而不能機(jī)械訓(xùn)練；在研究生專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造精神方面應(yīng)對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求；研究生院所組織的活動(dòng)必須有助于研究生創(chuàng)造、探索精神的發(fā)展，否則應(yīng)予以取消；研究生教育計(jì)劃應(yīng)使學(xué)生智力與知識密切結(jié)合，不能使學(xué)生的探索精神受到阻礙或拖延。

日本“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國”的科技發(fā)展戰(zhàn)略對日本的研究生教育產(chǎn)生了深刻影響。20世紀(jì)80年代以來，日本研究生教育以創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為核心主題，采取了創(chuàng)新研究生培養(yǎng)體制、改革課程設(shè)置、優(yōu)化培養(yǎng)方式等一系列措施，帶動(dòng)了日本研究生教育的快速發(fā)展，使日本研究生教育在“質(zhì)”和“量”上都有了顯著提高。從科技論文數(shù)量來看，在SCI、EI數(shù)據(jù)庫中， 日本的自然科學(xué)和工程類論文自1990年以來僅次于美國，一直穩(wěn)居第二。[1]

2.完備的專業(yè)知識是基礎(chǔ)

完備的專業(yè)知識包括與學(xué)科相關(guān)的寬廣的理論基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)深入的專門知識兩類。信息化時(shí)代，知識更新的速度迅速，要有所創(chuàng)新就必須把握學(xué)科最新的前沿動(dòng)態(tài)。因此，研究生只有在學(xué)習(xí)了大量課程、不斷充實(shí)新知、系統(tǒng)了解相關(guān)學(xué)科的理論和方法的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮科學(xué)研究的創(chuàng)新能力。此外，當(dāng)前知識和技術(shù)的創(chuàng)新越來越依賴跨學(xué)科的知識背景，因此研究生教育必須進(jìn)一步促進(jìn)跨學(xué)科知識的教學(xué)，即培養(yǎng)具有完備專業(yè)知識的研究生。從研究生個(gè)體成長來看，全面豐富的專業(yè)知識擴(kuò)展了其課程學(xué)習(xí)的廣度，有利于其從多學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終成為其科研創(chuàng)新的來源。

美國研究生課程體系在橫向上尋求學(xué)科內(nèi)容充實(shí)豐滿，在縱向上保持學(xué)科間相互銜接，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。以邁阿密大學(xué)體育管理碩士課程體系為例，分為必修課程、核心課程和選修課程三大部分，學(xué)生必須修滿30學(xué)分。其中必修和核心課程占22學(xué)分，包括體育設(shè)施財(cái)務(wù)管理、體育基金管理、科學(xué)研究方法、社會體育學(xué)、體育財(cái)務(wù)學(xué)、體育營銷學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)管理與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程。[2]

在英國等歐洲國家，隨著研究生教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的一對一師徒制培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足高等教育大眾化的需求，因此，通識課程因素被納入到研究生教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容之中，在培養(yǎng)過程中給研究生提供“可遷移的技能”和“通用性的知識”。如英國的研究生教育理事會曾發(fā)布規(guī)定，要求大學(xué)為博士生開設(shè)通用性技能方面的課程。[3]

3.靈活的教學(xué)和管理是途徑

課程實(shí)施最終落腳于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，授課過程作為教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分，其形式的選擇將直接影響課程實(shí)施的最終效果。傳統(tǒng)的講授教學(xué)在基礎(chǔ)知識的獲得和運(yùn)用方面占有一定優(yōu)勢，但在以研究和發(fā)展知識為目標(biāo)的研究生教育中顯然是不夠的。

研討式的教學(xué)組織形式有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使師生、生生之間得到充分的思想交流，在一定程度上為研究生的科研創(chuàng)新提供了一個(gè)良好的環(huán)境；課題研究使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)際的研究工作中綜合運(yùn)用專業(yè)知識，獲得分析問題和解決問題的能力；各種學(xué)術(shù)交流（如學(xué)術(shù)討論、學(xué)術(shù)會議）一方面培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，另一方面也拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，還能夠在與專家學(xué)者的交流中獲取最新的學(xué)術(shù)前沿并感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。如美國研究生課程授課形式多除了必要的課堂講授外，更多的是研討班教學(xué)、社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)以及邀請資深人士來校授課或演講等。

4.高質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

加拿大散文家斯蒂芬·利考克教授曾指出，牛津大學(xué)之所以成功，“這個(gè)秘訣的關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的作用。學(xué)生所知道的一切都是從導(dǎo)師那里——或者不如說同導(dǎo)師一起學(xué)到的，對這一點(diǎn)大家都沒有異議?！笨梢?，導(dǎo)師對其學(xué)生影響之深遠(yuǎn)。換言之，只有在具有科研創(chuàng)造能力的導(dǎo)師帶領(lǐng)下，才有可能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的研究生。事實(shí)上，這種師生關(guān)系不僅是一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，還是一種情感關(guān)系和人格關(guān)系，學(xué)生在與導(dǎo)師的不斷接觸中繼承導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度和科研精神并發(fā)揚(yáng)于其對科學(xué)研究的積極探索與追求上，從而才能更好地發(fā)展自身的創(chuàng)造力。如德國的“學(xué)徒制”研究生培養(yǎng)模式就是這種師生關(guān)系的典型代表。

二、基本特點(diǎn)

1.多樣性

培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生是世界研究生教育的共同目標(biāo)，但針對各國不同的研究生教育發(fā)展歷史和社會發(fā)展?fàn)顩r，國外研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出培養(yǎng)方式多樣化的特點(diǎn)。其中，學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式、專業(yè)型培養(yǎng)模式和協(xié)作式培養(yǎng)模式是當(dāng)今世界研究生教育的三種主要方式。學(xué)術(shù)型模式培養(yǎng)的是大學(xué)的教授和學(xué)者，要求研究生在學(xué)術(shù)理論上能夠創(chuàng)造新知識、開拓新理論。

2.實(shí)用性

第一，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性。該特點(diǎn)在協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式中得到了充分體現(xiàn)，誠如上所述，協(xié)作式培養(yǎng)方式即企業(yè)需要什么樣的人才，大學(xué)或研究院就培養(yǎng)什么樣的人才，以達(dá)到為企業(yè)服務(wù)的目的。服務(wù)社會、滿足社會對人才的需求是學(xué)校教育的宗旨之一，研究生教育也不該例外。第二，培養(yǎng)內(nèi)容的實(shí)用性。當(dāng)前，研究生的畢業(yè)流向除了高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)之外，更多的是進(jìn)入企業(yè)等其他學(xué)術(shù)界之外的部門。而在非學(xué)術(shù)部門的工作環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力也是工作勝任力的重要組成部分。因此，研究生教育的培養(yǎng)內(nèi)容增強(qiáng)了職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)用性，以幫助研究生順利就業(yè)。第三，培養(yǎng)方式的實(shí)用性，即利用自身優(yōu)勢，選擇適切的培養(yǎng)方式。韓國和日本雖然研究生教育起步較晚，但仍取得了巨大的成就，其成功的一個(gè)最大原因就是善于吸收其他發(fā)達(dá)國家的教育成果，通過與世界一流大學(xué)開展合作辦學(xué)，以人之長補(bǔ)己之短，更好地發(fā)展自身。

3.動(dòng)態(tài)性

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)符合社會快速發(fā)展對專業(yè)人才知識更新的訴求，也是研究生教育發(fā)展的內(nèi)在要求。首先，在培養(yǎng)方案的制定上，各國的研究生教育都主張?jiān)谘芯可c導(dǎo)師或?qū)熃M進(jìn)行溝通、協(xié)商后，再制定出個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種個(gè)性化的培養(yǎng)方案是針對不同學(xué)生的能力、愛好和興趣制定的，從本質(zhì)上來說是研究生教育動(dòng)態(tài)化的一種體現(xiàn)。其次，從課程設(shè)置的整體來看，研究生的課程并不是恒定不變的，當(dāng)社會需求發(fā)生變化，課程也隨之增減，這樣保證了學(xué)校培養(yǎng)的人才能更好地符合社會發(fā)展的要求。

三、啟示

啟示之一：多樣化趨勢

1.培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化

大學(xué)應(yīng)當(dāng)集教學(xué)、科研與社會服務(wù)于一體，即既要重視教學(xué)工作，以保存、傳播人類文化；同時(shí)還要開展科學(xué)研究，以探求新的知識，促進(jìn)社會發(fā)展；而作為知識、人才、技術(shù)的中心，大學(xué)要走出象牙塔，承擔(dān)起社會服務(wù)。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會對人才需求層次逐漸上移，研究生層次的人才正在成為社會各行各業(yè)的核心力量。因此，研究生教育不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還要培養(yǎng)技術(shù)型、開發(fā)型、管理型等多種應(yīng)用型人才，以滿足社會發(fā)展需要。

2.培養(yǎng)方式的多樣化

即學(xué)徒式、專業(yè)式、協(xié)作式、教學(xué)式等多種模式并存。

學(xué)徒式培養(yǎng)模式始自德國，重視科學(xué)研究在研究生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，是一種理想的研究型人才的培養(yǎng)模式。我國博士的主要培養(yǎng)目標(biāo)中雖有應(yīng)用型博士，但各大學(xué)還是以學(xué)術(shù)型博士為主要培養(yǎng)方向。所以，在今后較長一段時(shí)間里，學(xué)徒式應(yīng)成為我國博士的主要培養(yǎng)方式。

專業(yè)式培養(yǎng)模式源自美國，是一種教學(xué)與科研相結(jié)合的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的統(tǒng)一。該模式在我國發(fā)展歷史較久，對我國研究生教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，是我國研究生教育的主要形式。

協(xié)作式培養(yǎng)模式是現(xiàn)代新科技革命以及大學(xué)與企業(yè)一體化、協(xié)作化的產(chǎn)物。這種模式將教學(xué)、科研和生產(chǎn)結(jié)合起來，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的協(xié)作式培養(yǎng)模式雖在我國出現(xiàn)較晚，但與企業(yè)界聯(lián)系緊密，有著為產(chǎn)業(yè)界定向培養(yǎng)所需人才的獨(dú)特優(yōu)勢。因此，在未來應(yīng)繼續(xù)發(fā)展這種模式。

3.評價(jià)質(zhì)量觀的多樣化

對研究生教育的評價(jià)應(yīng)樹立正確的價(jià)值取向，具體就是：既要注重學(xué)術(shù)價(jià)值的追求，著重于研究生理論水平的提高，為高等院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人員；又要以滿足市場需求為價(jià)值導(dǎo)向，注重用人單位對畢業(yè)研究生知識、技能和素質(zhì)的要求，質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)研究生教育對市場的適應(yīng)性特征。

啟示之二：彈性化趨勢

終身教育理念要求研究生培養(yǎng)模式更具彈性化。終身教育思想打破了傳統(tǒng)教育的集中化和標(biāo)準(zhǔn)化，認(rèn)為教育應(yīng)貫穿人的一生，應(yīng)包括各種階段和形式：既有學(xué)校教育、又有社會教育；既有正規(guī)教育，又有非正規(guī)教育……。為此，研究生教育作為終身教育的一個(gè)階段，其培養(yǎng)模式要體現(xiàn)彈性化、靈活性和個(gè)性化的特征。

第一，招生錄取的彈性化，如放寬研究生報(bào)考的年齡限制、給予大學(xué)招生自主權(quán)等。

第二，修學(xué)年限的彈性化，即在學(xué)生個(gè)性和能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，允許研究生根據(jù)自身情況，縮短或延長相應(yīng)的學(xué)習(xí)年限。

第三，課程設(shè)置也要彈性化，研究生培養(yǎng)模式的課程設(shè)置應(yīng)擴(kuò)大選修課的比例，減少必修課程的比例。

啟示之三：國際化趨勢

通過與世界教育強(qiáng)國的比較，我國研究生教育還存在著相當(dāng)?shù)牟罹?。因此，我們?yīng)當(dāng)堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略方針，一方面鼓勵(lì)大學(xué)生出國留學(xué)，分享國際教育資源，特別是要充分利用好國家留學(xué)基金委員會留學(xué)生計(jì)劃的機(jī)遇，積極選送優(yōu)秀研究生赴海外留學(xué)，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)利用多種途徑招收國外的優(yōu)秀大學(xué)生讀研究生；另一方面，在通過各種優(yōu)惠政策吸引海外留學(xué)生的同時(shí)引進(jìn)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師，進(jìn)行課程、教材、教學(xué)模式、考試和評價(jià)體系等方面的改革，以使我國的研究生教育逐步國際化。

啟示之四：融合化趨勢

第一，學(xué)科融合?，F(xiàn)代科技發(fā)展在高度分化和高度綜合的基礎(chǔ)上，綜合的主導(dǎo)地位越來越突出，致使科學(xué)研究不再以單學(xué)科研究為種，而轉(zhuǎn)為注重橫向融合的，非線性的、需多種研究領(lǐng)域組合的研究方法，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的互補(bǔ)。交叉學(xué)科等新興學(xué)科的出現(xiàn)正是對學(xué)科融合的需求，所以，我國的研究生教育應(yīng)關(guān)注跨學(xué)科發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

第二，師資融合?？鐚W(xué)科的科學(xué)研究必然導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍的跨學(xué)科融合。古語有云：“圣人無常師”，根據(jù)課題研究的需要，師資融合不僅可以是校內(nèi)不同專業(yè)的導(dǎo)師間的合作，還可以是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的相互合作，甚至可以是國內(nèi)與國外的導(dǎo)師共同合作。

第三，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)融合。隨著“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展的到來，跨機(jī)構(gòu)的研究生培養(yǎng)模式正在成為可能。研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的融合加強(qiáng)了研究生教育與社會的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)術(shù)與企業(yè)間的資源共享和學(xué)術(shù)交流，有效提高了研究生的綜合能力，對提高研究生的教育質(zhì)量具有重要意義。

可以看到，國外研究生教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了長期的探索，并且取得了巨大的成就。這種創(chuàng)新教育貫穿于研究生培養(yǎng)模式的始終，從隱形的教育理念到顯性的課程體系建設(shè)、教學(xué)過程，再及師生的學(xué)習(xí)與日常交往，是一種全方位的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為我國研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式開發(fā)提供了理論和實(shí)踐的支持，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號為Y201121520），寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號為YGH0j03），寧波大學(xué)研究生教育改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號為JGZDA201105）、寧波大學(xué)科研基金項(xiàng)目課題（項(xiàng)目編號為XS1113008）的支持成果之一）

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[3] 沈文欽，王東芳. 從歐洲模式到美國模式：歐洲博士生培養(yǎng)模式改革的趨勢[J]. 外國教育研究，2010，（8）：72.

作者簡介：張莉（1988-），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院2011級碩士研究生

屠春飛[ 通訊作者：屠春飛（1980-），女，浙江諸暨人，寧波大學(xué)海洋學(xué)院教師，講師，主要研究高校教育管理、思想政治教育等 。