摘 要：現(xiàn)在語文教學除了訓練學生的基本能力外，還要注重語言的積累，培養(yǎng)學生的勇氣。俗話說：“性格決定命運”，一個好的性格有家庭的原因，但是學校是起著不容小覷的責任！在這里我們就講一下如何培養(yǎng)學生的勇氣和性格。

關鍵詞：權利 意境 以人文本

教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)的教學活動中，無論是教學目標的確定，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移的。都是老師設計目標，提出問題，讓學生思考回答。

學生的學習活動實際上是被老師牽著鼻子走，學生只能圍著教師的問題轉，學生的思維被禁錮在教師一個人思維圈子里，這種教師問，學生答的教學現(xiàn)狀是很難提高教學效率、實現(xiàn)新課標理念下的教學目標的。

學生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，我們還怎么指望他們?nèi)?chuàng)新呢？還如何指望他們?nèi)フ衽d中華呢？正是看到我們以往教育中的缺陷，新一輪的基礎教育課程改革中要求學生“具有較強的問題意識，能提出不同見解；能主動參與談論、探索、思考和操作?！?/p>

為了達到這些要求，我們教師要轉變舊的教學觀念，實踐新的教學理念，我們必須充分認識教學的本質是“對話與交流”，充分認識教學的關鍵是“激發(fā)學生對問題的興趣和對問題解決的追求”，我們必須從“歸還學生提問權利；教給學生提問方法；培養(yǎng)學生提問的勇氣”開始。

一、歸還學生提問的權利

提問題，本來是孩子們的權利，他們天生好奇，從呀呀學語起就常常問這是什么？那是什么？這是由他們的年齡特征所決定的。然而在傳統(tǒng)教育觀念的指導下，我們先是把孩子當成容器，強行往腦袋里塞知識，之后我們又是片面理解啟發(fā)式教學，強行對孩子—問—問—問，孩子長期處于被動地位，他們的思維被禁錮，他們的勇氣被打壓。于是他們變得膽小不敢提問，變得麻木，不知道怎么問，腦子里也就不會出現(xiàn)提問的念頭?；叵肼犨^的一些觀摩課，課上都是老師變著花樣演示自己精心設計的教學過程，教師問，學生答。使人聽了總是有作秀的感覺。我們也常?？吹酵瑢W們對一個問題感興趣，紛紛舉手發(fā)表自己的看法時，老師為了盡情地進行下一個環(huán)節(jié)，打斷學生正在進行的提問，或請學生把手放下，或者說下課以后再交流之類的話，進而進行下面的問題之旅。使課堂教學變成了教師的巧妙設計加學生精彩回答，聽課者聽得暢快淋漓，可學生的自主性卻得不到發(fā)揮，受到了遏制。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說：創(chuàng)作始于問題，有了問題才會思考，才能去尋找解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。如何適當?shù)乇Ｗo學生探求問題的好奇心和求知欲，我們應該把提問題的權利歸還學生。

二、教給學生提問的方法

學生學習的重要陣地是課堂。就課堂而言，“問”即課堂質疑。而由學生自主地探究性學習所提出的問題往往自由隨意，難以收拾。怎樣引導學生質疑，并讓其提出有價值的問題呢，可以從下面著手：

1、從課題提問題。即找題眼。如《黃山奇石》一課，可以緊扣題眼“奇”提問，黃山奇山“奇”在哪里？

2、找文章的中心句。即找文眼。如《葡萄溝》一文的中心句是：葡萄溝真是個好地方。為什么說葡萄溝是個好地方？

3、在細讀、品詞中發(fā)現(xiàn)疑點，提出問題。如《葡萄溝》文中寫到 了秋天，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。引發(fā)學生思考發(fā)問，為什么用“五光十色”一詞，而不用“五顏六色”這個詞呢？

4、從課文的表達特點提問題等?？傊n前、課中、課后都要注意培養(yǎng)學生提問的習慣，促進學生質疑興趣及品質的形成，以提高課堂教學效率。

三、為學生創(chuàng)設提問的情境

首先，學生學習的第一環(huán)境是家庭?？梢酝ㄟ^家長會，給家長在教育觀念上做些引導，讓家長能欣然接受孩子的地位挑戰(zhàn)。在家庭教育的資源的開發(fā)上，我們可以引導家長和學生充分利用看書、看報、看電視，家務勞動及家庭理財?shù)确矫娴膬?nèi)容，讓學生主動參與。在這個過程中，家長應主動降低姿態(tài)，接受孩子各方面的提問和質疑。

其次，是課堂上，要讓學生敢說“老師，您來當學生，讓我考考您”。教師必須創(chuàng)設一個愉快和諧的課堂氛圍。如：課前的組織可以用唱歌、說笑話、小表演等形式放松學生緊張的心理。老師應笑容可掬，教態(tài)隨和、語言具有親和力感染力，如“老師好多年都沒當學生了，請你當我的老師行嗎？”在消除學生緊張心理同時，老師還應運用靈活多變的方法給學生創(chuàng)設提問的情境。

第三，同學生間的交談、辯論、質疑，是學生學習生活中的一種重要方式。在課堂上的分組學習中，可以讓小組內(nèi)的每一個同學都當小老師，向同組同學提朗讀要求，提辯論主題，在課外學習生活中， 也可以采用小老師提問的方式互相質疑解難，這樣，“小老師”在小組學習中的應用不光提高了學生提問的能力和膽量，更促進了同學間的協(xié)作學習，加強了同學交流中的互相關愛。

在學生探索性學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題貫穿了學生學習的始終。學生如果是帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。

教師并不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求問題的解決方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。

我們常常講“以人為本”，“以學生為本”，這就要求我們教師盡可能地隨時調整我們的教學計劃，把學習的自主權充分地給予學生，培養(yǎng)學生“問”的勇氣，讓學生成為課堂上真正的主人，而不再被老師的問題牽著走。