摘 要：朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的，不可能一步到位。新課標對低年級朗讀教學有明確的定位，即”學習正確、流利、有感情地朗讀課文\"。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 朗讀能力 培養(yǎng)

在小學語文教學中，朗讀能力的發(fā)展是循序漸進的，不可能一步到位。新課標對低年級朗讀教學有明確的定位，即\"學習正確、流利、有感情地朗讀課文\"。

\"正確、流利、有感情\"則清楚地規(guī)定了朗讀教學的層次性和程序性。沒有\(zhòng)"正確\"，不可能有\(zhòng)"流利\"；沒有\(zhòng)"流利\"，也不可能\"有感情\"。這種規(guī)定，對于起步階段的閱讀教學是科學的，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律、語言建構(gòu)的規(guī)律和語感形成的規(guī)律。朗讀教學中，老師要創(chuàng)設(shè)讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。閱讀教學突出朗讀，能使課堂充滿活力。

品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀……相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現(xiàn)，能營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性充分發(fā)展。同時，強化朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效落實低年級朗讀教學目標呢？技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟。在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導是徒勞。教師只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余，組織學生開展朗讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則在榜樣的影響下，自然而然激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好！”“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現(xiàn)，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。優(yōu)秀學生的范讀是學生提高朗讀能力的最好榜樣。

為這些學生搭建一個展示的舞臺，如利用晨讀時間，每天專門安排十五分鐘，由這些“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時也請這些同學帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的氛圍更濃了，其他學生的朗讀積極性也大大增強。當然“朗讀高手”涉及的面可以廣一些，除了這幾個學生，班里其余優(yōu)秀的學生都可以上，甚至是進步比較大的學生。

此外，利用班隊課開展美文誦讀，經(jīng)典誦讀，講故事比賽等多種形式的活動。這樣一來，既是對優(yōu)秀學生的鼓勵，更能對其他學生帶來潛移默化的影響，當自己朗讀的時候，自然而然會比平時更認真了，更專注了，讀得也更好了。

認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙。音準字熟，是低年級學生朗讀能力發(fā)展的重要起點。一目雙行，借助拼音，感知語言，嘗試朗讀；讀中圈畫，自學生字，教師指導，讀準字音；初步練讀，多碰多練，熟能上口（自由讀、同桌互讀，相互指點；交流朗讀，教師點撥，學生評價）。對于不要求掌握讀音的字?？商崾咎x（讀拼音）。連讀讀流利，感知語言的基本意思。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的十分重要的要求。

營造氛圍，讓學生放聲朗讀，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；讀中反顧，找出難讀詞句，反復試讀，同桌請教，解決問題；質(zhì)疑再讀.教師對于學生已努力仍讀不好的地方實施點撥或范讀，學生體會，掌握方法；朗讀交流。

互聽互評，互讀互促，提高學生語言感知能力，認識\"自然段\"，并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀。能正確停頓，達到流利的朗讀水平。

精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級閱讀教材，或韻文，或詩歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學生學習感情朗讀，并培養(yǎng)學生有感情朗讀的良好習慣。

根據(jù)教材特點，引導學生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點突出句等（也包括相應的自然段）；引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；研讀展示、群體品評，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，在讀中學習朗讀方法；多形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色浪，或邊演邊讀，或配樂讀，或師生共讀等等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

熟讀記于心，豐富學生語言積累。引導學生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇，學生終身受益，這是發(fā)展學生語文能力、提高學生語文內(nèi)蘊的基礎(chǔ)。

結(jié)合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，把\"背\"當成一件快樂的事。

教學中，或引導學生看板書讀誦，或借助圖畫（多媒體）讀誦，或通過表演讀誦，或由老師穿插揭示讀誦，或假設(shè)情境讀誦，還可積思廣益，鼓勵學生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣，學生能在教師不提\"背\"中，水到渠成，在不知不覺中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。