摘 要：課堂教學是對外漢語教學中至關重要的環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)對外漢語教學的學科性質(zhì)和特點。教師在各種課型的課堂教學中是否具備教學意識、有無明確的課堂教學目標，運用什么樣的教學方法，是影響課堂教學活動及其效果的關鍵，本文以一堂高級漢語教學綜合課案例為切入點，對課堂教學方法運用的科學性和多樣性進行分析和探討，希望能夠?qū)蠋焸兊恼n堂教學有一定的啟發(fā)和幫助。

關鍵詞：對外漢語 課堂教學 方法 科學性 多樣性

一、主題描述

教學方法是指為完成一定的教學任務在教學活動中所采用的方法，教學方法在教學過程中起著極其重要的作用，它直接影響到教學目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)教學目標所達到的程度和效率。[1]教學方法的作用不僅僅限于完成課程的教學任務，同時在調(diào)動學生的學習主動性和積極性，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力以及形成健全的個性方面都起到重要的作用。千百年來形成的教學方法種類繁多，不可勝數(shù)而且十分復雜，特別是不同性質(zhì)的學科具有著完全不同類型的教學方法，創(chuàng)造某種十全十美的教學法或局限于幾種限定的教學法的主張，早已被證明是不現(xiàn)實的，每種教學法都有其長處和短處，都有一定的局限性，不存在能適應各種情況的萬能教學法，因此關注指導教學法的教學原則，將多種教學法進行有效的組合，根據(jù)不同學科的特點，結(jié)合學生的實際情況將各種教學方法恰當?shù)娜诤掀饋?，融會貫通的加以運用，從而高質(zhì)量、高效率的達成教學目標是教師學識、智慧、教學經(jīng)驗和創(chuàng)造性的結(jié)晶。

教學方法的根本指導思想是“啟發(fā)式”，即教師從學生的實際出發(fā)，采取各種有效的方法調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自己學習。[2]與之相反的指導思想是“注入式”，教師單方面地向?qū)W生灌輸知識，學生被動地接受知識。教師只起知識的傳聲筒的作用，學生則充當了知識的記憶器。顯然，啟發(fā)式更科學也更符合內(nèi)因和外因互相作用的規(guī)律。學生自覺、主動的學習是內(nèi)因，起著決定性作用；教師的指引、幫助則是外因，起著促進學生學習的作用。外因通過內(nèi)因才能起作用。啟發(fā)式教學不僅有利于具體教學任務的完成，更重要的是培養(yǎng)了 學生的學習能力，養(yǎng)成學生的好的學習習慣，這將是對學生長期起作用的因素。[3]在啟發(fā)式思想的指導下，教師應該盡量把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的多維的教學方法中去，就能使教學過程變得生動有趣，更加吸引學生，從而調(diào)動起學生學習的積極性，將被動學習變成主動掌握的過程，使學生明確學習的目的，并從中真正體驗到學習的快樂；反之，如果教學方法單一、呆板，教師僅只是照本宣科、生搬硬套的依賴于一種或幾種局限的教學模式和套路，就不能使教學過程適當?shù)母挥谧兓?，反而顯得枯燥乏味，引起學生厭倦、反感的情緒，導致學生注意力分散，喪失學習的興趣和積極性，從而影響預期的教學目標和教學效果達成。

漢語作為第二語言的教學有著其自身區(qū)別于其他學科的特異性，它不僅一般的要求教學方法的科學性，而且還強調(diào)方法的程序性，需要根據(jù)技能和行為習慣形成、發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合智力活動的規(guī)律，制訂一套使學生能有效的吸收知識、形成技能和能力的科學程序，因此從某種程度上說要求也更高，既然教學方法的有效使用對教學起到至關重要的作用，那么對于教學方法的研究也就不容忽視。本教學案例主要對課堂教學方法運用的科學性和多樣性方面進行分析和探討，希望能夠?qū)蠋焸兊恼n堂教學有一定的啟發(fā)和幫助。該案例中的課文選自漢語高級教程，針對漢語水平為高級的留學生所編寫，課文題目為《一諾千金》。

二、案例描述

本案例是一堂漢語高級綜合課，授課教師是云南師范大學國際語言文化學院的教師某某某，學生是來自日本、泰國、美國和波蘭的留學生，課文選自漢語高級教程，題目為《一諾千金》，授課時間為90分鐘。

這節(jié)課主要以老師的講授為主，教學內(nèi)容主要是課文中的生詞，整個教學過程為：導入（猜謎----謎底“一諾千金”，引出課文題目）----依次講解課文后生詞表中的生詞（講解方式：課件呈現(xiàn)生詞及其詞義、近義詞、反義詞、例句、詞語辨析----依次講解并對難以理解的抽象詞義再做出解釋----請學生個別讀生詞和例句----齊讀生詞和例句----提問學生是否有疑問或是不明白的地方----請學生個別仿照例句造句）----做練習。整堂課90分鐘始終用這樣的方法和模式一共講解了“蹣跚”、“躊躇”、“哽咽”、“攥”、“難為”、“為喃”等24個生詞。

三、案例分析

1.優(yōu)點。采用了傳統(tǒng)的傳授式教學方法，注重知識的系統(tǒng)扎實的學習，有利于發(fā)揮教師作用。

這節(jié)課運用的教學方法最直觀的特點就是主要運用了傳授式的教學方法，在老師主導下系統(tǒng)的傳授知識，學生以“觀察---記憶---理解---練習”的模式進行知識的吸收和學習，教師將知識進行歸納整理和詳細的講解，使學生能比較快捷地獲得前人所積累的知識，走上一條從教師和書本迅捷的獲得間接的經(jīng)驗和準確的知識的道路，避免學生在自我探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程中走彎路、花費大量的時間。

此外，這種教學方法使得教師在整個教學過程中始終居于主導地位，便于課堂教學的控制和管理。相對簡單的教學方法，有利于學生盡快的適應教師的教學模式。相對固定簡單的教學方法，在一定程度上可以突出老師講授知識的系統(tǒng)性和條理性，少了很多花哨和繁瑣的修飾，使得知識講授相對集中，知識量大，課堂上用于講授理論知識的時間比較完整，這樣便于學生把握老師的教學思路和教學模式，有利于縮短師生間相互熟悉和適應的時間。

2.缺點。教學方法過于傳統(tǒng)和單一，枯燥乏味，節(jié)奏感不強。

該教師整堂課只采用了“傳授式”一種單一的教學方法和套路，缺乏變換和新意，傳授式的教學方法有很大的局限性，很容易造成注入式、滿堂灌的弊病，很大程度上造成了教師的一言堂，變成了以教師為教學活動的主體，違背了以教師為主導、學生為中心的教學原則，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，課堂教學模式太過固定和單一，枯燥乏味，缺乏生動性和趣味性，不利于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的積極性。

教學方法不夠科學，違背了漢語作為第二語言的學科特點和以言語交際訓練為中心的教學原則。任何一種或多種教學方法的運用，都應該基于對該學科特點的認識和把握的基礎上，該老師整堂課的教學過程中并沒有體現(xiàn)出漢語作為第二語言的學科特點和其特異性。漢語作為第二語言這一學科，主要特點在于語言學習和語言技能的訓練，針對這一特點，判斷教師教學方法好壞和科學性的重要標準就在于是否有利于學生盡快進入漢語交際過程，該老師對于詞匯的教學的整個過程中，幾乎完全沒有涉及到學生的交際和交流，脫離教材課文的詞匯講解不易于學生結(jié)合語境和上下文理解詞語的意義，學生不能很好的理解詞義和詞語的用法，所以也就更談不上運用到交際過程中了，此外，老師對學生交際活動的引導幾乎沒有，僅僅只是讓學生造句，不能有效的使學生進行言語訓練，從而忽視了培養(yǎng)學生的交際能力，違背了最為根本的教學原則。呆板固定的教學方法和套路，違背了因材施教的教學原則。該老師在教學過程中針對不同國別、不同文化背景和教育背景、不同性別和認知、不同語言水平差異的學生始終只采用同樣一種教學方法和模式，忽視了學生的個體差異，從而違背了因材施教的教學原則，不利于給予學生有效的指導、激發(fā)學生的潛能、引導學生培養(yǎng)自學能力和探索發(fā)現(xiàn)新知識的能力。

3.建議課堂教學要采用多維的教學方法。

本案例中該老師在講解詞匯時所運用的教學方法過于單一，歸納起來就是簡單的傳授式的教學方法和模式，教師講解詞義、辨析、造句、請學生造句，過于呆板，不利于學生有效的學習。其實老師在講解詞匯的過程中可以嘗試采用多維的教學方法，提高教學的生動性、趣味性和高效性，比如：對不同的詞匯進行分流，在學生初步接觸時應該首先基于課內(nèi)詞語意義的扎實理解，然后在進行有效拓展；沒有必要對所有詞語一律采取面面俱到的詳細講解的方式，可以對簡單的詞匯進行直觀的演示；有的詞語可以隨文理解，有意識的訓練學生根據(jù)上下文理解和猜詞的能力；還可以對學生進行認真的學情分析，了解學生的個體差異，因材施教，采取同伴互助的方式，利用學生已有的知識和經(jīng)驗以及學生的差異，讓學生彼此進行知識資源的共享，充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的興趣、開發(fā)學生的潛能，做好引導和輔助的工作，促進學生的學習。

把握學科特點和教學原則，融合不同的教學方法，提高教學方法的科學性和多樣性。老師應該加強自身基本功，把握學科的特異性和教學原則，注重提高教學技能和教學經(jīng)驗的積累，嘗試不同教學方法的結(jié)合，采用多維科學的教學方法進行課堂教學。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社 2000，1

[2]衷麗.外語教育心理學在激發(fā)學生學習動機中的作用[J].教學園地2009，（5），82.

[3]李坤鵬. 教育心理學在教學實踐中應用之管見[J].考試周刊2009，（35），203.

[4]周正興.試論對外漢語教師的必備素質(zhì)[J].蘇州大學學報1995.（4）

[5]楊士杰.消除外語學習心理障礙策略談[J].大連教育學院學報2009，（3），30-31.