蘇霍姆林斯基曾指出：“把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中有被贊美、被激勵的渴求。教師的賞識與贊許、激勵性的評價語言，能讓學(xué)生感到莫大的快樂，升騰起學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、激勵性語言，帶給學(xué)生成功的歡樂

孩子們渴望得到老師的贊揚，非常在意教師對他的評價。因而教師要積極參與學(xué)生活動做好表率，密切師生關(guān)系，為學(xué)生吶喊、加油、助威，抓住時機(jī)給予獎勵。同學(xué)的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的巨大動力。在語文教學(xué)中，巧妙設(shè)計激勵性評價語言，使學(xué)生學(xué)得有滋味，我們的語文課堂就能充滿活力，也才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 例如：學(xué)生的字寫得工整、規(guī)范，老師拿著他的本子在學(xué)生面前展示的同時，加上激勵性的語言：這就是我們班的“小書法家”，如果能經(jīng)常練字，持之以恒，將來一定能成為“大書法家”。學(xué)生課文讀的有感情、問題回答的精彩或者能發(fā)表自己獨到的見解，我們都應(yīng)當(dāng)及時肯定，這樣鼓勵性的語言均能帶給學(xué)生愉悅的情感體驗，從而使學(xué)生享受成功的快樂。

二、激勵性語言，為學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆

在課堂教學(xué)中，教師要營造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生之間的“零”距離，使學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。我們經(jīng)常會遇到一些孩子由于缺少自信而不敢發(fā)表自己的見解，有些孩子怕出錯從不主動參與課堂交流，甚至有些孩子連讀課文都不敢大聲，這樣的孩子更需要教師的支持、信任、鼓勵與寬容。此時，教師可運用自己的體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行激勵，如愛撫的摸頭、親切的握手、由衷的鼓掌、有力的大拇指等拉近和孩子的距離，再加上幾句簡短的、感情真摯的評價語，就能春風(fēng)化雨，使學(xué)生信息倍增?？傊覀円朴趶膶W(xué)生失利中尋求成功的一面，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓孩子不再畏首畏尾，為學(xué)生揚起自信的風(fēng)帆。

三、激勵性語言，提高課堂教學(xué)效率

德國教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師指南》中這樣寫道：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文教學(xué)活動中，教師要調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念，運用激勵性的方法喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學(xué)生的自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。十幾年的教學(xué)實踐，我感到要真正把課堂還給學(xué)生，恰如其分的激勵性評價語言起著不可忽視的作用。

教師的激勵性語言與教學(xué)同等重要，有時甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價值。作為老師，我們上課的語言可以緩解孩子的焦慮，消除孩子的恐懼，增強孩子的自信，激勵孩子積極上進(jìn)，豐富孩子的人格，更重要的是可以提高教學(xué)效率，讓教學(xué)的效果得以提高。在課堂中，教師熱情洋溢的表揚和激勵往往成為孩子學(xué)習(xí)的動力，成為靈感迸發(fā)的源泉和力量。孩子有了創(chuàng)新的思維，老師不吝嗇自己的鼓勵和贊賞，遇到孩子錯誤的行為需要糾正，要就事論事，不攻擊孩子的人格。所謂親其師信其道，孩子在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，自然愛上了老師，愛上了課堂，課堂效率就事半功倍了。

四、激勵性語言，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

在一張對教師滿意程度的學(xué)生調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生受到教師語言激勵后，能樂于跟隨老師進(jìn)行活動，另外，在日常教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，96%的學(xué)生受到教師語言激勵后，能夠與同伴和老師進(jìn)行交流和表達(dá)學(xué)習(xí)體會，能積極參與老師組織的游戲和練習(xí)活動，還能在學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新的表現(xiàn)。老師要在對話中傳達(dá)出孩子所需要的信息，比如鼓勵、尊重、理解、信任、依賴、期望……正確的師生交流能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的自信與上進(jìn)的欲望，使學(xué)生的人格健康成長。

所以，激勵性評價語言能改善師生關(guān)系，從而產(chǎn)生出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的師生共同參與合作的教學(xué)情景，只有教師在教學(xué)中通過情感激勵來調(diào)動和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生最充分的發(fā)揮才能，變消極為積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而，保持學(xué)習(xí)的高效率，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造性精神。