摘 要：在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的話輪沉默現(xiàn)象時有發(fā)生，有些學(xué)生對老師的互動性問題經(jīng)常沉默不語，導(dǎo)致英語課堂的氣氛沉悶，師生之間的話輪中斷。本文的研究選取英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，探析其在專業(yè)英語閱讀課堂中出現(xiàn)話輪沉默現(xiàn)象的原因，并提出如何減少學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象的建議，為以后教師更好的進(jìn)行英語專業(yè)的閱讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語 閱讀課堂 學(xué)生話輪沉默

一、引言

在英語閱讀課堂上師生之間順利的話輪轉(zhuǎn)換尤為重要，通過對英語閱讀課堂的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中提出問題后，大多數(shù)學(xué)生保持沉默，只有少部分學(xué)生能積極的回應(yīng)，產(chǎn)生了話輪沉默的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。本文以專業(yè)英語閱讀課堂中的學(xué)生為研究對象，利用話輪的相關(guān)理論探究產(chǎn)生學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象的原因。從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行調(diào)查分析，以期對提高閱讀課堂的教學(xué)效果有所啟示和幫助。

二、話輪及話輪沉默現(xiàn)象

話輪作為會話交際的基本組織形式，是由美國語言學(xué)家Sacks等提出的，話輪指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說的話語，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標(biāo)記（李悅娥，2002）。英語課堂作為一個特殊的會話交際場所，教師與學(xué)生的話語互動則是促進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、研究設(shè)計

1. 研究問題本文研究的主要問題有以下幾個方面：

（1）研究對象。本文的研究對象是大市市某高校外國語學(xué)院2011級英語專業(yè)二年級的學(xué)生。專業(yè)英語的閱讀課是二年級的主要專業(yè)課程，為了達(dá)到活躍課堂的目的，教師一般都采用互動式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，但據(jù)統(tǒng)計70%的學(xué)生有話輪沉默現(xiàn)象，影響了英語閱讀課的教學(xué)效果。

（2）研究方法。為了采集到真實(shí)自然的課堂數(shù)據(jù)，客觀公正地考察學(xué)生以及老師的課堂互動情況，本研究主要采取問卷調(diào)查法、訪談法來采集數(shù)據(jù)。

（3）研究步驟：①學(xué)生調(diào)查問卷。本研究隨機(jī)抽取了09級英語專業(yè)二年級的三個班共72人做問卷調(diào)查，將收集的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，做出學(xué)生閱讀課堂話輪沉默的原因，人數(shù)和比例表。

學(xué)生閱讀課堂話輪沉默原因的統(tǒng)計

②教師訪談。教師作為在英語課堂上通過語言傳授知識的載體，教師的話語以及行為跟課堂的教學(xué)效果，有著密不可分的關(guān)系（王新英，2009）。本研究通過設(shè)計訪談問題，對三個班的三名任課英語教師進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容包括教師如何看待在英語閱讀課堂中出現(xiàn)的學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象，以及導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的教師原因。

四、研究結(jié)果與討論

1. 學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果分析。根據(jù)分析，將導(dǎo)致專業(yè)英語閱讀課堂上學(xué)生話輪沉默的原因總結(jié)如下：

（1）學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查可知，15%的學(xué)生對于英語閱讀課不感興趣，覺得閱讀課枯燥，沒有英語專業(yè)的其他課程有趣，學(xué)生的對閱讀課的積極性不高，所以作為英語專業(yè)閱讀課的教師使學(xué)生意識到閱讀課的重要性，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣是非常重要的。

（2）學(xué)生英語基礎(chǔ)差。調(diào)查中26%的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，有時對于老師的問題無法理解，不知道是什么意思，而有的學(xué)生明白了問題，又不知道怎樣用英語表達(dá)，從而對閱讀課堂老師的引導(dǎo)性問題一般采取沉默的態(tài)度。

（3）學(xué)生心理素質(zhì)差，害怕回答錯誤。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，心理素質(zhì)差，認(rèn)為自己回答錯誤問題會遭到同學(xué)的嘲笑，很沒面子，所以學(xué)生在課堂上完全回避與教師的交流對教師的提問不做反應(yīng)。學(xué)生話輪沉默受到教師權(quán)威、同伴影響、他人對自己能力的評價、長期形成的習(xí)慣、班級學(xué)生數(shù)量等因素的影響（謝蓉蓉，2011）。

（4）課堂氣氛和課堂組織形式。課堂上的話輪轉(zhuǎn)換不同于日常會話交際，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在英語閱讀教學(xué)過程中教師仍然是課堂的中心。教師在一定程度上決定著什么時候，由誰來回答問題，這種教學(xué)模式在一定程度上打消了個別學(xué)生的積極性，有的學(xué)生在課堂上從來沒有發(fā)言的機(jī)會。

2. 教師訪談結(jié)果分析。通過對教師的訪談又向我們展示了教師對于學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象的一些看法：

學(xué)生對閱讀課的錯誤認(rèn)識、學(xué)生長久以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以及課堂時間的限制等也是導(dǎo)致出現(xiàn)英語課堂出現(xiàn)話輪沉默的原因，教師要積極尋求辦法打破課堂話輪沉默的現(xiàn)象，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤觀念和不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度等方式，順利開展課堂活動，改善教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

通過對專業(yè)英語閱讀課學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象的調(diào)查分析，我們可以看出，在課堂交際中，學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象很難避免，所以教師應(yīng)該以積極的態(tài)度來認(rèn)識話輪沉默現(xiàn)象，并可以通過上述建議慢慢改善課堂學(xué)生話輪沉默現(xiàn)象，以減少學(xué)生話輪沉默的頻率，從而達(dá)到更好的互動交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

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