摘 要：本文結(jié)合在高中政治教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的重要意義，以新課程改革要求為指導(dǎo)，從營(yíng)造“師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生課堂主體作用；開(kāi)展“合作探究”式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；建立師生“互相評(píng)價(jià)”機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值等方面探討了在高中政治教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生主體性的的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治 教學(xué) 學(xué)生 主體性 發(fā)揮

一、前言

政治是人類(lèi)歷史發(fā)展到一定時(shí)期所產(chǎn)生的一種社會(huì)現(xiàn)象。高中政治教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生初步了解我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的基本特征及其發(fā)展規(guī)律，了解所處的文化和社會(huì)環(huán)境，樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，積極投身我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)。多年來(lái)，在教學(xué)模式上教師一直扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，尊崇“滿堂灌”的知識(shí)傳授方式，使原本與時(shí)俱進(jìn)的生動(dòng)知識(shí)變得枯燥乏味。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，主體性得不到發(fā)揮，漸漸失去政治學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在阻礙學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也影響教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高中政治教學(xué)中，各教育工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主體性的有效發(fā)揮。

本文筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從而以下幾個(gè)方面探討了高中政治教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生主體性有效發(fā)揮的教學(xué)策略：

二、營(yíng)造“師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生課堂主體作用

有效的教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)造性、互動(dòng)性的，如何讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這在很大程度上取決于教師能否充分營(yíng)造“師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生課堂主體作用，拉近學(xué)生和教師之間的距離，促進(jìn)學(xué)生愉快、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，迅速捕捉學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，巧妙的通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑、懸念制造、情景創(chuàng)設(shè)、認(rèn)知沖突等方式營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，提供師生溝通、交流、碰撞的平臺(tái)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

例如：在《生活與哲學(xué)》關(guān)于“價(jià)值判斷與行為選擇”一課的教學(xué)中，筆者運(yùn)用誘發(fā)學(xué)生“認(rèn)知沖突”方式營(yíng)造了和諧的“師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍：

師：在許多社會(huì)行為中，由于人們的社會(huì)地位不同、考慮問(wèn)題的角度不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)形成不同的價(jià)值判斷。對(duì)于這一觀點(diǎn)，同學(xué)們有什么看法呢？（聯(lián)系日常生活中的社會(huì)現(xiàn)象，以提問(wèn)的方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位）

生：贊同這個(gè)觀點(diǎn)?。ㄍ瑢W(xué)們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一致認(rèn)為不應(yīng)讓國(guó)企員工下崗）

師：老師認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)不完全正確哦！

生：嗯？老師，為什么不完全正確呢？（當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的觀點(diǎn)不一致時(shí)，便會(huì)形成不平衡心理，與教師的思維發(fā)生碰撞和互動(dòng)。在不平衡心理和好奇心理的驅(qū)動(dòng)下，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望）

師：引出“價(jià)值判斷與行為選擇”的教學(xué)內(nèi)容

生：……

這樣，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造師生“矛盾”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師的思維發(fā)生碰撞，并在共同探討學(xué)習(xí)中，有效營(yíng)造師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，避免了教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的枯燥教學(xué)方式，突出了學(xué)生的課堂主體作用。

三、開(kāi)展“合作探究”式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在高中政治教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，大力倡導(dǎo)合作探究式教學(xué)模式，使學(xué)生在充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。“探究式”教學(xué)是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置相應(yīng)的探究任務(wù)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)查閱、分析、思考、討論、總結(jié)和歸納等途徑去自行探究、發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的一種方法。在高中政治教學(xué)中，“合作探究”式教學(xué)模式的開(kāi)展是以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為前提，以合作探究為學(xué)習(xí)方式，有明確責(zé)任和任務(wù)分工的互助性探究活動(dòng)。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提供學(xué)生思考、分析、討論的平臺(tái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。例如：在《維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》的教學(xué)中，筆者開(kāi)展了如下“合作探究”式的教學(xué)模式：

師：同學(xué)們，在日常生活許多消費(fèi)活動(dòng)中中，你有自我維權(quán)的意識(shí)和行動(dòng)嗎？那么你又是通過(guò)哪些途徑來(lái)進(jìn)行自我維權(quán)的呢？

生：……

師：下面讓我們一起來(lái)看看武漢市民張先生最近的遭遇：武漢市民張先生買(mǎi)了一支某品牌的牙膏，牙膏上貼有QS標(biāo)志—食品安全標(biāo)志。然而，用了一段時(shí)間后，張先生表示這種中草藥牙膏根本不像包裝上所說(shuō)的能夠“幫助遠(yuǎn)離上火困擾”，用了很久嘴里還三天兩頭地上火。于是，這位張先生懷疑牙膏包裝上一些“權(quán)威機(jī)構(gòu)”的認(rèn)證或推薦有“水分”。他該怎么辦？ 下面我請(qǐng)同學(xué)以小組為單位，合作探究，共同為這位張先生“出點(diǎn)子”！

生：開(kāi)展一系列查閱、分析、思考、討論、總結(jié)和歸納等探究活動(dòng)。（首先，確定了探究主題——食品安全問(wèn)題。然后，小組分工，明確具體職責(zé)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過(guò)資料搜集、上網(wǎng)查閱等手段，掌握更多的信息。最后，根據(jù)共同搜集的信息，展開(kāi)分析、討論、對(duì)比、質(zhì)疑、總結(jié)、歸納等一系列探討活動(dòng)，得出解決方案。

這樣，教師通過(guò)開(kāi)放式的探究教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)資料搜集、小組討論、交流合作等探究活動(dòng)，縮短理論與實(shí)際的距離，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 使學(xué)生分析、探究、解決問(wèn)題的能力得到大大的提升，自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，也使政治教學(xué)收到良好的效果。

四、建立師生“互相評(píng)價(jià)”機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值

在高中政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突破對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向評(píng)價(jià)的機(jī)制，建立師生“互相評(píng)價(jià)”機(jī)制，一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，制定多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師應(yīng)積極組織學(xué)生有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展教學(xué)反饋活動(dòng)，如“我心目中的政治學(xué)習(xí)課堂”等等，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出客觀的評(píng)價(jià)，以“主人翁”的角色對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)提出自己的看法和建議，充分發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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