摘 要 ：素質(zhì)教學下的課堂教學強調(diào)以人為本， 班主任應(yīng)該在傳授學生專業(yè)知識的同時，還注重對學生進行心理教育，應(yīng)充分關(guān)心學生學習過程中的心理狀態(tài)和感受，讓學生體會到學習的愉悅，從而提高學習的自主性。

關(guān)鍵詞：以人為本 心靈成長 學生

學校心理健康教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。在班級管理中，班主任是這一活動的直接組織者和實施者，起到了至關(guān)重要的作用。班主任如何運用科學而有效的教育方法，準確地把握學生的心理，因勢利導地促進每一位學生身心健康成長，將直接影響學校教育工作的成敗。十幾年的班主任生涯，在對學生進行心理健康教育的實踐與探索中，我清醒地認識到利用班主任的優(yōu)勢，把心理健康教育滲透到班主任工作中，自覺地有意識地運用心理學理論，提高學生心理素質(zhì)，能有效地解決學生在成長中出現(xiàn)的一系列心理問題，幫助學生形成良好的個性品質(zhì)。

一、隨風潛入夜，潤物細無聲——班級文化，熏陶心靈。

良好的心理教育氛圍，能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，對學生的心理產(chǎn)生積極的促進作用。在日常的班級管理與教學中，我十分重視班級文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，給學生以積極的心理暗示和影響。

布置教室時，按照“要有濃濃的書香氣，要能鼓舞和教育人，要有一定的警示作用，要富有人文關(guān)懷，要讓教室每個角落說話，要面向走進教室的每個人”的標準去做。在教室的四壁懸掛《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、名言名句等約束學生的行為，規(guī)范學生的習慣，針對學生出現(xiàn)的的及時更換《名言名句》欄目中的內(nèi)容，如對學生的一些不良行為，掛出“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，“己所不欲、勿施于人”；針對學生的學習和生活都過分依賴大人，則掛出“學會學習、學會生存、學會做人”的現(xiàn)代教育目標，時刻提醒學生除了學習，還要學會生存、學會做人，以適應(yīng)當今競爭日趨激烈的社會。我還充分利用教室里的黑板報來激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。每期黑板報都開辟一個“心理疑難問答”的專欄，解決學生心理難題，糾正學生的心理偏差，使學生身心每天都能健康成長。我還注重讓學生自己動手美化學習和生活環(huán)境，讓學生負責管理窗臺上的花草。讓“鮮花盛開、四季常青”的花草文化告訴學生，生命的意義在于煥發(fā)勃勃的生機，勞動才能創(chuàng)造美好的生活；讓學生專人負責衛(wèi)生角、講臺桌、粉筆槽的衛(wèi)生，桌凳的整齊，為師生的教與學創(chuàng)造一個較為舒適的環(huán)境。

既有書聲瑯瑯，又有草翠花開，既有名人的警示與激勵，又有對美好前程的憧憬與渴望。學生在這樣的環(huán)境里學習與生活，心中有的只是“為中華之崛起而讀書”的豪情與志向。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同—技巧藝術(shù)，走進心靈。

“種花須知百花異，育人要懂百人心”，想從各方面教育人，那么班主任就要從各方面首先了解自己的學生。“知心信箱”讓我了解了學生的各種思想動態(tài)，讓我走進了學生的心里，走近了學生的心靈。

通過“知心信箱”學生會把最知心的話告訴給我，如對班級的制度執(zhí)行情況，家庭情況，對班干部的看法，學生值日工作情況、同學之間的關(guān)系、學生在學習生活中的疑難和困惑等。古語說，“知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆”只有真正地了解學生的心理發(fā)展水平和心理狀態(tài)，我們才能有的放矢，做到對癥下藥，制訂切實可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法，實實在在地為學生解除一些心理上的苦惱與困惑。

信箱的設(shè)置，在學生中產(chǎn)生了較好的影響，也拉近了我和學生距離，使我更加了解他們，大大地提高了工作的實效性。

三、山重水復疑無路，柳暗花明又一村—關(guān)注細節(jié)，心靈成長。

要走進學生心靈，班主任就必須關(guān)注細節(jié)，從學生的一點一滴的小事入手。

金秋十月，書香彌漫了整個校園，孩子們沉醉在讀書節(jié)的快樂之中。我深深感受到，班上孩子在活動中受益匪淺。那一篇篇充滿神奇幻想色彩的神話故事；那一本本色彩艷麗、內(nèi)容豐富的繪本；那一冊冊詮釋大自然奧秘的科普小讀物；讓這幫原本好動、吵鬧、愛在地上打滾的小家伙安靜了下來。課間，隨時就能看見幾個孩子圍在一起，比比劃劃，有滋有味看書的情景。我看在眼里，喜在心上，并暗暗籌劃著本次活動的具體方案。

圖書交換站建好后，孩子們紛紛從家里拿出三、四本圖書，交給小組長，互相借閱。接下來，孩子們拿著伙伴珍藏的圖書，利用午休時間以及放學之后的時間和家長共同閱讀。一時間，大家讀書熱情高漲，活動開展的如火如荼。轉(zhuǎn)眼間，一個月的讀書活動結(jié)束了，交換站的書籍將物歸原主?？墒?，當我發(fā)完所有的書后，坐在后面的李麗“嗖”地一下站起來：“陳老師，我的《西游記》怎么沒有發(fā)呀？”我還沒有來得及說話，下面許多雙手接二連三地舉了起來，“我還差兩本”、“我也還差一本”、“我也還差” ……望著那一只只高高舉起的手，看著下面慌亂的孩子，“天啦！至少有十幾個孩子還差書呢！ 這些書哪里去了？放學后，教室門是鎖著的呀！”我心里暗暗著急，把目光鎖定在圖書借閱冊上。此時，一個閱讀小組長站起來說：“老師，同學們有時拿書太快，我沒有記下來?！闭媸且痪湓掦@醒夢中人，是呀！畢竟只是孩子，記錄并沒有那么詳實，而且，我還發(fā)現(xiàn)一些小組長只記了書名的第一個字，甚至有幾本書沒有寫借閱人?？磥?，從圖書借閱冊上也找不到答案。一定是有些孩子把同學的書放在家里了，舍不得拿出來?！拔蚁衿匠Ｒ粯觼淼脚砝诘纳磉?，翻翻他的作業(yè)，笑了笑說：“彭磊，你的進步真大，看，作業(yè)做得多好，字寫得真棒?！蔽疫吙洫勊叞炎鳂I(yè)本遞給旁邊的同學欣賞，同學們紛紛圍過來，投來羨慕的目光：“哇！寫得好工整呀！” 彭磊的臉漲得通紅。我知道，孩子是高興呀！接著，我又撫摸著他的頭說：“彭磊，你是個懂事的孩子，回家也看看，是不是家里還有同學的書？”“恩”孩子使勁地點了點頭。接下來的一節(jié)課，我又多次抓住機會，表揚了他，孩子心花怒放。

我期待著并堅信：他定能回報我的良苦用心。

社會在日新月異地變化，孩子們在菁菁校園內(nèi)茁壯成長。愿我們與學生互動，心與心交流，愛與愛碰撞，促使學生更健康、更快樂地成長，在人生的起跑線上贏得精彩！

參考文獻：

[1]《心理學》（章志光 主編）

[2]《中小學心理健康教育》 2004年2月出版

[3]教育部文件：《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》，教基[1999]13號