摘 要：教育在本質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人生命價(jià)值的活動(dòng)。在我國基礎(chǔ)教育新課程改革中，積極探索新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)代初中化學(xué)教學(xué)人應(yīng)該具備的能力。本文主要是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中教學(xué)策略的幾個(gè)要點(diǎn)做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)方法 探討

化學(xué)教育是科學(xué)教育，理想的科學(xué)教育應(yīng)該是科學(xué)理性與人文精神協(xié)調(diào)的教育，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該做好化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)、推行多感官表征學(xué)習(xí)、根據(jù)首因—近因效應(yīng)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間、做好化學(xué)知識(shí)的深加工和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)思維引導(dǎo)。只有不斷摸索出一條適合本學(xué)校的化學(xué)教學(xué)方法，積極采用好的教學(xué)策略，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用新穎性來創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的、社會(huì)的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生接觸感興趣的事物，對(duì)應(yīng)化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一般都會(huì)表現(xiàn)出來比較感興趣。

2.情境的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科邏輯，要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的要求。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合科學(xué)的邏輯，注意情境設(shè)計(jì)的一貫性，有梯度和層次，考慮問題能夠全面。

3.情境的設(shè)計(jì)要符合知識(shí)類型的特點(diǎn)?；瘜W(xué)新教材的各部分內(nèi)容都可以是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要素材。但是情境的設(shè)計(jì)要符合知識(shí)類型的特點(diǎn)，不是任何情況都要使用情境的教學(xué)。如元素符號(hào)、化學(xué)式等化學(xué)用語知識(shí)的學(xué)習(xí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究僅靠理解、記憶方式就可掌握。

4.情境的設(shè)計(jì)不僅要能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要能體現(xiàn)教育的價(jià)值、目標(biāo)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教學(xué)的價(jià)值，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)，新的學(xué)習(xí)理念的推廣有著積極的意義。

5.情境的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)。要在學(xué)生已有的知識(shí)層面上去找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而讓學(xué)生感受到問題所帶來的興趣，素材的選擇應(yīng)貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)，與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能激化學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

6.設(shè)計(jì)的情境要能激活課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。注重學(xué)生情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成，注重科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)，是初中化學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課題的氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新事物的求知欲，能使學(xué)生具有強(qiáng)烈而持久的探究欲望，從而將探究學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。

7.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有效。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分利用經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性與互動(dòng)性。對(duì)應(yīng)課堂中，小組討論是否有效，學(xué)生發(fā)言的貢獻(xiàn)是否大，都得充分考慮，任何活動(dòng)都必須奠基于兒童經(jīng)驗(yàn)生長的邏輯，不能隨意安排。

8.將知識(shí)內(nèi)容從單一的書本和黑板上分散或以其它的方式復(fù)制到其它地方。在教學(xué)中通過設(shè)置合理的情境，將教學(xué)知識(shí)嵌入具體的問題情境。從而為每個(gè)學(xué)生提供了足夠的探索、學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展的空間。

二、多感官表征學(xué)習(xí)

即動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆多表征學(xué)習(xí)模式。即實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生不僅動(dòng)手，而且還要向同學(xué)說出自己操作的步驟及注意事項(xiàng)，下面同學(xué)要觀察、思考、糾錯(cuò)，同時(shí)每一個(gè)步驟結(jié)束要求學(xué)生馬上進(jìn)行隨堂練習(xí)。多感官表征學(xué)習(xí)高效地集中了學(xué)生注意力，滿足了不同智力水平的學(xué)生的需求。對(duì)豐富課堂內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生多參入到課堂實(shí)際教學(xué)中有著積極的意義。

三、首因一近因效應(yīng)安排

教師在進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)時(shí)要讓不同的學(xué)生都有事可干，才能造就高效的課堂。有效的時(shí)間要用在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)上，要注意時(shí)間的合理分配。根據(jù)首因—近因效應(yīng)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間。將復(fù)習(xí)內(nèi)容放在課程中間穿插進(jìn)行，提高課堂的效率。復(fù)習(xí)還要及時(shí)，化學(xué)知識(shí)需要記憶的東西較多，因此要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，一般一周進(jìn)行一次總結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)本周學(xué)習(xí)到的知識(shí)，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、化學(xué)知識(shí)的深加工

教師對(duì)教材知識(shí)要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格與知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行再加工，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重智力訓(xùn)練。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工后，教會(huì)學(xué)生使用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更快的提取知識(shí)。

②要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義理解加工的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。記憶方法的適當(dāng)與否直接影響學(xué)習(xí)的效果，良好的記憶方法是建立在符合記憶規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。

③.讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的梳理歸納，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)問題完善的思考方法?？偨Y(jié)知識(shí)既是學(xué)習(xí)策略、方法的學(xué)習(xí)，也是一種科學(xué)素養(yǎng)的練習(xí)，這種技能與習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身。

④重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們的教學(xué)應(yīng)該除注重知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷更新教材內(nèi)容外，還要擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合與相互滲透。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)思維引導(dǎo)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，形成初步的探究能力、培養(yǎng)科學(xué)思維。一是有一個(gè)以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是教師給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。利用科學(xué)探究問題的基本流程是：情境導(dǎo)入—明確問題—提出假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)歸納—綜合與應(yīng)用。

六、結(jié)束語

化學(xué)教育是科學(xué)教育，初中化學(xué)教育是基礎(chǔ)科學(xué)教育，初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高與教師的教學(xué)方法有著緊密的聯(lián)系，只有不斷摸索，積極采用新的教學(xué)方法，結(jié)合自身教學(xué)的特點(diǎn)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏向東.化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].化學(xué)教學(xué). 2009（02）

[2]閻立澤等主編.化學(xué)教學(xué)論[M]. 科學(xué)出版社，2004.

[3]畢曉琳.新課程理念下初中化學(xué)教學(xué)策略的研究[D].山東師范大學(xué) 2008

[4]單陶文.初中化學(xué)中探究教學(xué)的策略研究[D].蘇州大學(xué) 2008

作者簡介：

蒲華明男1965.5-，1984年畢業(yè)于原南充縣龍門師范校，95年畢業(yè)于南充教育學(xué)院化學(xué)專業(yè)函授，1984-1993年在順慶永豐小學(xué)任教1993至今于嘉陵區(qū)龍?bào)闯跫?jí)中學(xué)教化學(xué)任教，1999年評(píng)為中學(xué)一級(jí)教師。