摘 要：中心詞分析法和層次分析法是兩種重要的單句分析方法，在對(duì)外漢語教學(xué)中反向運(yùn)用，可以幫助學(xué)生初步接觸漢語句子的成分和結(jié)構(gòu)，通過替換和擴(kuò)展組建完整的句子。

關(guān)鍵詞：中心詞分析法 層次分析法 對(duì)外漢語教學(xué)

中心詞分析法和層次分析法是兩種重要的單句分析方法，在對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)中，充分利用這兩種手段的分析思路，變分析為創(chuàng)造，反向運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建漢語結(jié)構(gòu)框架，鞏固語句的組織規(guī)律。

中心詞分析法，也叫句子成分分析法，是傳統(tǒng)語法中通用的分析句子的方法。它通過分析出句子中的詞或短語充當(dāng)何種句子成分，找出充當(dāng)句子主干成分的中心詞，從而了解單句的基本結(jié)構(gòu)。這種分析方法簡(jiǎn)便易行，有利于歸納句型和修改病句，在對(duì)內(nèi)的語文教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)中，都有著很重要的應(yīng)用意義。

層次分析法的正式學(xué)名叫“直接成分分析法”，俗稱“二分法”，它原先是分析復(fù)雜短語的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系的，后來逐步演變和完善成為現(xiàn)在常用的單句分析法。關(guān)于句子成分的切分原則，張斌老師說歸納起來不外乎三條，分別是結(jié)構(gòu)原則、功能原則和意義原則。也就是說，切分出來的語言片段要能各自成為一個(gè)結(jié)構(gòu)，并且可以按漢語的語法規(guī)律搭配，還不能違背原來短語的意思。

這兩種單句分析方法各有其特點(diǎn)，根據(jù)兩者各自的優(yōu)勢(shì)將其運(yùn)用到對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)中，可以發(fā)揮出重要的作用。

一、對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)的對(duì)象設(shè)定

對(duì)外漢語教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過程，其初級(jí)階段包括了語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)奠定。首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)完成基礎(chǔ)語音的學(xué)習(xí)，掌握漢語的發(fā)音要領(lǐng)和習(xí)慣，為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握一定的詞匯。詞是構(gòu)成句子的要素，因此詞匯基礎(chǔ)是進(jìn)入語法學(xué)習(xí)的必要條件。最后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該初步進(jìn)入了系統(tǒng)語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者反向運(yùn)用上述兩種分析法的目的在于教學(xué)生初步接觸漢語句子的成分和結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)組建完整的句子，也就是造句。

二、中心詞分析法的反向運(yùn)用

（1）構(gòu)造基本句型

中心詞分析法強(qiáng)調(diào)尋找中心詞，也就是整個(gè)句子的骨架。那么我們就反過來，教學(xué)生先構(gòu)建這個(gè)骨架。骨架就要涉及到句子六大成分的層次了，關(guān)于這六大成分的層次劃分，各家有不同的說法，比如邵敬敏老師分為三個(gè)層次，主謂是主要成分，賓補(bǔ)是次要成分，定狀是附加成分。而周蕓老師的書里是分為了兩個(gè)層次，主謂賓是主干成分，定狀補(bǔ)是附加成分。不管怎樣，主謂肯定是第一層的。在構(gòu)建這一層最基本的骨架時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)手段。比如說教泰國留學(xué)生，就可以利用母語的正遷移影響，因?yàn)樘┱Z單句的基本結(jié)構(gòu)也是主謂賓，比如“我是中國人”、“姐姐喜歡草莓”等，直接引導(dǎo)學(xué)生逐詞翻譯，就可以得出正確的漢語句子。如果學(xué)生的母語語序與漢語不同，如日語是主——賓——謂結(jié)構(gòu)，那么就要努力避免存在的負(fù)遷移影響，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立漢語的結(jié)構(gòu)體系，并不斷練習(xí)鞏固。

（2）替換練習(xí)

骨架搭建好了，就可以改頭換面了，也就是常說的替換練習(xí)，用功能相同的詞來替換句中相應(yīng)的成分。比如上面這兩個(gè)句子就可以替換成：“他是英國人”、“小蘭是泰國人”、“哥哥喜歡蘋果”、“妹妹喜歡香蕉”等等。這里我們只是換了主語和賓語，因?yàn)橹^語動(dòng)詞相對(duì)較少，也相對(duì)復(fù)雜，很多對(duì)外漢語教材也是通過動(dòng)詞的應(yīng)用來安排課程的，比如一個(gè)單元專門練習(xí)“是”字判斷句，一個(gè)單元專門練習(xí)“有”字存在句。

三、層次分析法的反向應(yīng)用

在上面我們構(gòu)建出了最基礎(chǔ)的句子，現(xiàn)在通過層次分析法的反向應(yīng)用來添枝加葉，就要用到語法結(jié)構(gòu)規(guī)則的“遞歸性”。葉蜚聲和徐通鏘老師主編的《語言學(xué)綱要》里說到，語法的組合結(jié)構(gòu)一層套一層，所以同樣的結(jié)構(gòu)規(guī)則盡可以重復(fù)使用而不致造成結(jié)構(gòu)上的混亂。同樣的結(jié)構(gòu)可以層層嵌套，借用數(shù)學(xué)的術(shù)語來說，這就是結(jié)構(gòu)規(guī)則有“遞歸性”。

首先就可以運(yùn)用“遞歸性”來將句中的中心詞添加成短語。葉徐本里提到，結(jié)構(gòu)中某個(gè)單位（例如詞）可以不斷地被一個(gè)同功能的詞組去替換，結(jié)果可以使基本結(jié)構(gòu)里面的項(xiàng)擴(kuò)展成非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，但作用仍等于原先的那個(gè)項(xiàng)。比如“小蘭是泰國人”中，“小蘭”擴(kuò)展為定中短語“我們班的小蘭”，仍然作為句子的主語存在；賓語“泰國人”擴(kuò)展為“一個(gè)泰國人”。同樣，“哥哥喜歡蘋果”中，主語“哥哥”擴(kuò)展為定中短語“我的哥哥”或“小蘭的哥哥”等，賓語“喜歡”擴(kuò)展為狀中短語“非常喜歡”或“十分喜歡”等，同樣增加了句子的層次，又保持了句子的基本結(jié)構(gòu)。

中心詞擴(kuò)展成短語以后，就是重組句子了。將得到的短語分別放入句中相應(yīng)的位置，就可以得到枝繁葉茂的多層次單句了。比如我們這里就得到了這樣一些句子，“我們班的小蘭是一個(gè)泰國人”，“我的哥哥非常喜歡蘋果”等。

到了這里，再次進(jìn)行替換練習(xí)，可以得到更多的句子，從而達(dá)到鞏固句子結(jié)構(gòu)和練習(xí)組句能力的目的。

葉徐本同時(shí)也指出，任何語言的語法規(guī)則都具有遞歸性，因而語言才富有組合上的彈性，能隨表達(dá)的需要而屈伸自如。這一點(diǎn)在我們學(xué)習(xí)語言和教授語言的過程中都是值得重視的。

總之，在對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于尚未對(duì)漢語句法形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生，通過中心詞分析法和層次分析法的反向應(yīng)用，有利于幫助他們了解漢語單句的構(gòu)成，并組合出自己的句子。對(duì)外漢語教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)掘合理可行的教學(xué)手段，銳意進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。

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