摘 要：新課程理念著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，換言之，有效的課堂應(yīng)該是發(fā)展的課堂。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，只有把握好這兩者之間的關(guān)系，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，通過積極的過程評價來進(jìn)行教學(xué)方能做到有效。結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，就實施有效教學(xué)的策略做簡單論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；興趣；信息技術(shù)；評價

隨著新課改的推進(jìn)，探究性自主學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等新模式的不斷應(yīng)用，使課堂教學(xué)效率有了明顯提高。尤其是教學(xué)中注重對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，讓課堂教學(xué)獲得了新的發(fā)展生機(jī)。而有效教學(xué)正是建立在“學(xué)生發(fā)展”基礎(chǔ)上的，學(xué)生是否發(fā)展了既是衡量有效教學(xué)的標(biāo)尺，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。發(fā)展是在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步、有提高，而不是“一刀切”，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。那么，如何保證有效教學(xué)呢？這需要一定的教學(xué)策略來作為保障。

一、巧妙導(dǎo)課，激發(fā)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受多種因素的影響，尤其是受興趣的影響。興趣作為個體的心理品質(zhì)，將直接影響個體在某一件事上所投入的精力。若個體對某件事感興趣，就會不由自主地去鉆研。而一旦個體失去對該事物的興趣，外力所起作用微乎其微。因此，在初中歷史教學(xué)中，激發(fā)并讓學(xué)生的興趣得到保持，是提高歷史教學(xué)效率的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入是激發(fā)興趣的最佳時機(jī)，導(dǎo)好課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對促進(jìn)探究有積極作用。在歷史課堂中，導(dǎo)入的方法較多，故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、辯論導(dǎo)入、多媒體展示導(dǎo)入等都是常見方法。

如，教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過故事來進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生講講最遠(yuǎn)古的居民是怎么來的。于是有了上帝造人、女媧造人等傳說，當(dāng)然也有學(xué)生知道最遠(yuǎn)古的居民是由古猿進(jìn)化而來的。這樣，借助學(xué)生的故事，整堂課便能在學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)中展開。再如，在《新文化運動》的教學(xué)中，導(dǎo)入為“在中國，有一所大學(xué)，被譽為是‘中國的哈佛’‘人類繁榮的希望之源’，它就是北京大學(xué)，而北大的崛起源于中國近代的一場思想解放運動，到底是什么運動能讓北大如此聲名遠(yuǎn)播？這個運動的核心內(nèi)容是什么？”然后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究問題，教學(xué)順利進(jìn)入討論階段。由此可知，良好的開端是成功的一半，利用導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活，拓展思維

知識源于生活，也只有和生活緊密聯(lián)系的知識才是有用的知識。新課程理念注重課堂教學(xué)中以生活為出發(fā)點來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活和歷史中找到銜接點，以古為鑒，追尋并學(xué)會總結(jié)出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。的確，書本只是一個載體，而生活才是真正的“歷史”，只有在現(xiàn)實生活中學(xué)會用一般規(guī)律的眼光來看待生活，學(xué)生的價值觀、世界觀和生活觀才會步入正軌，也只有如此，思維才能得到發(fā)展。

教學(xué)中聯(lián)系生活，就需要將教材和學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)歷史、研究歷史，再從歷史和生活中找到人類發(fā)展的一般規(guī)律，進(jìn)而正確認(rèn)識和看待歷史，走向豐富的人生。如，在《人類邁進(jìn)“電氣時代”》的教學(xué)中，教師可先從學(xué)生身邊的電器，如，電燈、電話、電磁爐說起，從汽車、飛機(jī)、火箭說起，拓展到第二次工業(yè)革命。應(yīng)該說，這樣的歷史課才是真正的歷史課，才是生活中的歷史。

三、學(xué)生主體，自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的“師講生聽”模式逐步過渡到“自主學(xué)習(xí)”，從“知識學(xué)習(xí)”到“知識構(gòu)建”到“技能形成”，讓學(xué)習(xí)成為自主行為。

教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師首先要更新觀念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情來對待。如，在《大河流域──人類文明的搖籃》的教學(xué)中，教師可用撰寫小論文的形式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類的文明。在教學(xué)實踐中會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生竟然以“探究金字塔的奧秘”“文字的起源”等論題來進(jìn)行論述，雖說不是很深入，但也說明了這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的結(jié)果。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在合作探究中，學(xué)生的信息得到全方位的交流，學(xué)生個體借助團(tuán)隊作用，能更全面地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。如，在《氏族公社繁榮時期的居民》一文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體性，積極自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生課下搜集關(guān)于半坡和河姆渡居民以及大汶口居民的生活習(xí)慣、所使用的工具、當(dāng)時制陶業(yè)、農(nóng)業(yè)及畜牧業(yè)等的發(fā)展情況等等內(nèi)容，然后在課堂上互相分享自己的發(fā)現(xiàn)。并且結(jié)合課本內(nèi)容思考這一時期母系氏族公社和父系氏族公社形成的原因，從多個角度、多個方位引導(dǎo)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)氏族公社繁榮時期居民的生活狀況。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了有效增強(qiáng)，其合作意識也得到了有效提高。

四、積極評價，引導(dǎo)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，評價起著直接的影響作用。按心理學(xué)的觀點，負(fù)面評價容易給學(xué)生造成壓抑，而正面的、積極的、鼓勵式的評價能讓學(xué)生獲得自信。因此，教學(xué)中教師要多看到學(xué)生的閃光點，利用這些閃光點來激勵學(xué)生，讓他們在成功的滿足感中不斷進(jìn)步。的確，每一個學(xué)生都有一定的優(yōu)點，也有一定的缺點，他們正是在克服自己的缺點，發(fā)揚自己的優(yōu)點中不斷進(jìn)步的。教師又何必以“完美”的要求來衡量學(xué)生呢？為何不能讓學(xué)生多看到自己的長處呢？

新課標(biāo)中明確指出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。在評價中，教師要注重從正面評價，在評價的同時予以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。如，教學(xué)《秦王掃六合》這一內(nèi)容時，教師可先讓學(xué)生說說對秦始皇的認(rèn)識，學(xué)生更多的是談他的暴政，修長城、焚書坑儒等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再看看他關(guān)于統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等巨大的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生如何正確分析問題，如何正確評價歷史人物等等。還可以組織一個小活動“秦始皇，我想對你說”，讓學(xué)生充分談?wù)撍墓εc過。由此，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的興趣濃了，學(xué)習(xí)有勁了，效率自然也就高了。

什么是有效，發(fā)展才是有效，歷史教學(xué)中，只有立足于學(xué)生這一主體，多管齊下，方能有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省蘇州市吳江市實驗初中）